如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力

吳敏

摘 要?在新課改的背景下，小學數學的教學方式也出現了較大的變化，主要是以學生數學思維能力的培養為主，提高學生數學的文化素養。所以，在教學的過程中，教師必須要了解學生思維能力培養的重要性，并根據具體的教學內容，選擇合適的教學策略。此次論文主要探討的是如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力。

關鍵詞?小學數學;思維能力;培養

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0109-01

數學是一門較為復雜的學科，對邏輯思維要求能力較高，所以，在進行教學的過程中，應當注重學生思維能力的培養，并根據相關的教學內容，制定相應的培養方案，讓學生從日常的學習過程中，養成獨立思考的習慣。

一、小學數學教學中培養學生數學思維能力的重要性

在實際的教學過程中，如何培養學生的思維能力，讓學生初步地了解思維能力的培養對學習數學知識的重要性。一方面，根據數學的特點可以得知，數學是一門綜合性較強的學科，包含的定義較多，且涉及的領域較廣，所以，很多公式的表達都需要一些特定的學術符號進行表示。而小學階段的數學教學，內容的難度系數不高，沒有較為嚴苛的推理要求，但是，也需要進行一步一步地推算和分析，最終得出結論。所以，小學階段就是培養學生思維能力的初期階段，非常關鍵，對后期的學習有著較大的影響。另一方面，從學生的思維角度出發，由于學生年齡較小，思維活躍，對很多事物都具有較強的求知欲，且學習能力和接受能力較強。所以，這個時期是最容易培養學生思維能力的階段。

二、小學數學教學中培養學生思維能力的策略

（一）結合數形教學法，提高學生思維能力

在實際的數學教學過程中，教師必須要注意數學知識之間的連貫性。并懂得選擇一些合適的教學方式，就像數形結合的教學方式，主要是將一些抽象的數學知識形象化，復雜的知識簡單化，在空間體系中找到知識之間的關聯性，以此解決學習的問題。比如，在進行“周長”教學時，教師必須要轉變以往的教學理念，讓學生通過圖形的方式，理解周長的含義。比如，長方形的周長怎么計算，教師舉個例子，問：“教室里講桌的周長為多少？”這時，教師可以讓學生自己用尺子量出長和寬，再列出式子：長+寬+長+寬，以此得出結論。這樣，既可以培養學生的思維能力，也可以培養學生的思維能力。

（二）創設課堂教學情景，鼓勵學生主動參與其中

小學數學的很多知識都是比較抽象的，對學生而言，理解起來有難度。為此，教師為了幫助學生更好地掌握相關的知識，可以通過創設生動形象地教學情景，幫助學生更好地理解相關的知識。比如，在進行“簡單四則運算”教學時，教師不能照本宣科，這樣，學生很難理解課本表達的含義。例如，“2+5=？”很多學生難以理解這代表什么意思，此刻，教師可以舉一些比較實際的例子，比如，教師準備三個籮筐，第一個籮筐需要放2個蘋果，第二個籮筐里需要放5個梨，而第三個籮筐需要將第一個籮筐中的蘋果和第二個籮筐中的梨都導入其中，請問，第三個籮筐中總共有多少個水果？通過這樣白話的解說方式，幫助學生認識“加號”的含義，從而理解加法運算的概念。這樣，既可以提高學生對數學知識的學習興趣，也可以有效地提高課堂的教學效率。

（三）結合實際的生活例子，幫助學生更好地理解相關知識

數學知識與實際的生活息息相關。所以，課本上很多教學例子都是根據生活的事件截取下來的。所以，在進行數學教學時，教師必須要懂得結合實際的生活例子，將課本的教學知識與其聯系起來，以此幫助學生更好地理解相關的數學知識。比如，在進行“概率”的教學時，教師可以選擇超市的抽獎活動為例，就比如，一個箱子里放了100顆球，其中，藍色為中獎球，而箱子里總共有9個藍色球，請問抽中藍色球的概率為多少？接著，由學生進行思考，結合相關的知識，從生活中所見所聞出發，分析問題，從而找出答案。又或者，教師可以準備一副撲克牌，選出五張牌，分別為1，2，2，3，4，現在將它們反過來，然后，由一個學生從中任意摸一張撲克牌，則標1的撲克牌抽中的概率為1/5，那么，抽中其它4張牌的概率分別為多少？這時，教師可以讓學生先體驗最笨的辦法，讓學生按照次數抽，最后得出結論。再讓學生從中分析簡單的解題思路。這樣，才能有效地培養學生的思維能力。

（四）合理地設計課后練習，培養學生的思維能力

除了課堂的教學以外，教師也需要注重課后的練習設計，引導學生掌握獨自解題的思路。首先，教師可以根據相關的教學內容，著重標注一些比較重要的知識點，設計一些有針對性的題目，作為課后作業的主要練習題型。比如，在進行“認識面積”教學時，對于物體的表面或者封閉圖形的大小就是它們的面積。這個概念，教師可以作為出題的主要依據。例如，教師出題：“從中國地圖中你可以找出我國哪個省的面積最大嗎？”接著，學生可以根據這個概念，進行思考和分析，最終找出答案。其次，教師在課堂結束以前十分鐘，可以帶領學生將整堂課程的知識進行梳理和總結，引導學生建立完善的知識框架。另外，在設計課后習題時，需要注意任何習題的設計方式都只屬于某一個階段的教學方法，為此，在設計習題時，應當根據具體的教學方案進行適當地調整和優化，以此制定出更為貼切的題目，幫助學生更好地理解相關的數學概念。

參考文獻：

[1]田寶安.小學數學教學中培養學生思維能力的三點結合[J].吉林教育，2005（03）.

[2]田春雷.新理念下數學教學與思維培養[J].甘肅教育，2006（04）.