實(shí)效，綜合實(shí)踐的評價追求

吳俊霞

摘 要?2017年9月27日教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，對自2001年開設(shè)的綜合實(shí)踐課程實(shí)施狀況提出指導(dǎo)性的意見，特別是對評價方面提出了一系列的要求。本文基于評價效果，探討綜合實(shí)踐活動課程如何評價的問題，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞?實(shí)效;綜合實(shí)踐活動;評價

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0242-01

執(zhí)教綜合實(shí)踐課的老師應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，除了選題指導(dǎo)課，綜合實(shí)踐的其他課型大多是以評價小組的表格為板書促進(jìn)學(xué)生參與活動的，由此可見，評價在綜合實(shí)踐課程中的重要地位。但是大多數(shù)老師這樣做的主要原因是因?yàn)榫C合實(shí)踐課注重的是實(shí)踐，而不是知識的傳授，除了選題指導(dǎo)，黑板上幾乎無字可寫，于是就想到了以小組評價的形式豐富板書內(nèi)容，為了讓評價更加吸引學(xué)生和聽課者的注意力，有的獎勵的是小旗，有的張貼是星星或者別的，花樣繁多，似乎這種激勵方式可以從幼兒園一直沿用到六年級，為了板書而板書，殊不知這種大而簡之的量性評價傷害了評分比較低的小組，學(xué)生、小組之間的惡意競爭比比皆是，原因是“因?yàn)樗麄兓蛩麄冃〗M沒有給我們評分，所以我或我們小組也不給他們評分。”不公平、公正的評價讓課堂評價完全失去了意義。

綜合實(shí)踐活動課程由于實(shí)施時間短、實(shí)踐難度大，使其評價方式如東施效顰般發(fā)展，模仿之風(fēng)盛行。對于綜合實(shí)踐活動課程為什么評價、怎么評價、評價什么、誰來評價這些關(guān)鍵問題執(zhí)教者存在認(rèn)識上的模糊和操作上的偏差?！?br>