初中語文教學課堂提問探微

陳美麗

【摘要】 初中語文的教學過程中，大部分時間是語文教師給學生講授知識，留給學生思考問題的時間相對來說比較少，這樣容易導致學生接受知識處于被動狀態。學生長時間的不動腦思考，容易使學生的思維能力下降，學生的學習興趣不高，產生懈怠情緒，對初中語文的課堂進展產生阻礙。本文將談談如何進行初中語文課堂的有效提問。

【關鍵詞】 初中語文 有效提問 學習興趣

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-045-01

進行初中語文課堂的有效提問，首先要讓學生有想要提問的動力，探索知識的欲望，這就要求初中語文教師設置的課堂問題能夠激發學生的興趣；其次，要提高提問的質量，還需要引導學生學會抓住主要問題，關鍵問題；最后，教師設置的問題難度要充分考慮到學生之間的個體差異，設置不同難度等級的問題。

一、設置引導性問題，激發學生探索興趣

對于初中生進入課堂狀態比較慢，學習興趣不高的現象，語文教師可以通過巧妙地設置一些課堂引導性的問題來引導學生快速地進入學習狀態，激發學生的學習興趣和探索知識的欲望。

例如：初中生在學習《白楊禮贊》一課時，語文教師可以采用多媒體展示的教學途徑來向學生傳授課文中的相關知識，多媒體生動的表現形式可以激發學生學習的熱情。然后給學生提出一些引導性的問題，比如“今天我們要學習的課程中包括白楊樹的知識，哪位同學能給我講講自己對白楊樹的認識？”，“你們生活中有沒有見過白楊樹，見過白楊樹的學生可以給我們說說白楊樹都有哪些特點呢？”，“請你們結合自己的生活常識談談白楊樹有哪些用途？”。語文教師提出的這一引導性問題很貼近學生的實際生活，能夠讓學生感同身受，引起初中生的共鳴，激發學生學習的興趣，使學生更愿意主動去學習該課的內容探索更多關于白楊樹的品質。

二、學會抓住關鍵問題進行提問

在學生具備高昂的學習熱情、學習積極性和探索知識的欲望的基礎上，教師提高語文課堂的教學效率和教學質量，要從抓住關鍵問題，提出關鍵問題入手。首先，語文教師需要對課程學習的知識點了解非常透徹，把握好教學目標和教學進度，明確每篇課文或是知識模塊的重點、難點內容，這樣才能有針對性地給學生提出關鍵問題，重點問題。學生在教師提問的引導下，也能明確課文學習的重點，難點，從教師小小的提問中抓住要學習的重要知識。

例如：在學習《扁鵲見蔡桓公》一課時，可以先讓學生通讀一遍課文，然后理清楚正篇課文的思路，然后讓學生根據自己的理解把文章分成幾個大的段落，便于學生從整體上把握課文的整體結構，找出課文重點。在學生基本對課文內容有了大致了解的基礎上，給學生提出課文學習的關鍵性問題，讓學生明確學習理解這篇課文的重點和關鍵。比如，“在這篇課文中主要描寫了哪件事情？主要的人物有哪些？”，“描寫扁鵲的語句有哪些？分別體現出扁鵲怎樣的人物特點？”，“扁鵲見蔡桓公這個故事蘊含什么道理？從中得到哪些啟示？”通過這些問題的設置，引導學生學會分析課文的方法，閱讀理解的大體步驟，及對一篇文章內在含義挖掘的方法。通過小的問題，讓學生不僅掌握了相關知識點，還學會了學習方法和理解課文的思路。

三、注意因材施教

初中語文教師在開展課堂有效提問的過程中，要充分考慮不同學生的學習程度差異，提出不同層次的問題。如果語文教師針對全班學生提出一樣難度的問題，對于程度較好的學生，可能感覺問題的難度沒有挑戰性，不能激發學生的學習積極性和學習熱情；對于學習程度較差的學生，可能感覺問題的難度較大，解決起來比較吃力，挫傷學生的學習自信心。所以，教師在設置問題的時候，一定要注重問題難度的層次性，盡量使每個學生都有思考發言的機會，提高學生在課堂提問教學中的參與度。

例如：在學習《孔乙己》一課時，語文教師可以結合課文的具體內容給學生設置不同層次的問題。比如，“孔乙己這篇課文主要描寫了哪些人物？哪幾件事？請按一定線索依據闡述。”，“從課文描寫的這些事情上，體現出孔乙己怎樣的人物性格特點？”，“反復閱讀文章，找出孔乙己悲劇的三條線索，并說明選擇這三條線索的理由”。教師提出的這三個問題，難度依次提高。第一個問題是基本型的常規問題，學生在平時學習文章的過程中經常訓練，學習程度較差的學生也能夠解決該類問題。對于第二個問題，難度比第一個問題稍有提升，學習程度較差的學生可以挑戰自己，激發自己思考。第三個問題的綜合性比較強，需要學生從多方面思考問題，對學習程度較好的學生是一個挑戰，可以激發學生的探索欲望。

此外，課堂提問不知是指教師給學生提出問題，還要培養學生的提問能力。

解決一個問題需要學生掌握一定知識儲備，而能夠提出一個問題則需要學生具備一定的思維能力去分析知識之間的關聯性和邏輯性。要培養學生提出問題的能力，小學語文教師可以首先培養學生學會獨立思考，具備自主學習的能力；其次，對于學生學習過程中出現的問題，教師不能大包大攬，把所有問題的解決方法都教授給學生，而是應該培養學生獨立思考的能力。學生在具備獨立自主學習和獨立思考的能力的基礎上，才能學會動腦發現問題。最后，使學生具備提出問題的能力。

總結以上論述的幾點內容，初中語文教師可以從設置引導性問題，激發學生學習興趣、抓住關鍵問題進行提問以及注重因材施教三個方面開展語文課堂的有效提問，同時培養學生提出問題的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]陳治.初中語文課堂教學提問技巧探微[J].《語數外學習（初中版中旬）》，2012（12）：23-23.

[3]張文平.初中語文教學有效提問方式之探微[J].《新作文（教育教學研究）》，2011（24）：50-50.