淺談小組合作在初中英語閱讀教學中的運用

劉秋霞

【摘要】 作為語言技能的一個重要組成部分，英語閱讀在初中英語教學中占據著舉足輕重的地位。提高英語閱讀教學的有效性，成為提升學生英語閱讀能力的關鍵。本文的筆者將依照《英語課程標準》的要求，結合自己的教學實踐，通過研究小組合作在初中英語閱讀教學中的運用，以期達到促進英語閱讀教學的目的。

【關鍵詞】 《英語課程標準》 小組合作 初中英語 閱讀教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-075-02

一. 引言

《義務教育英語課程標準》（2011年版）對初中生的閱讀能力提出了明確、具體的要求。Go for it 教材，以新課程標準為依據，編排了很多反映中西方文化的對話、段落和篇章。從八年級（下）開始，教材不僅在每個單元的Section B部分編排了閱讀專欄，在Section A部分也安排了可讀性強、內容豐富的閱讀材料，可見，閱讀教學在英語教學中的重要性進一步顯現。近幾年，廣東省初中畢業生學業考試的閱讀理解題，閱讀量多、難度大、分值高，而且更加注重考查學生閱讀策略的運用以及綜合語言運用能力，這不僅給學生的閱讀能力提出了更高的要求，對于廣大教師的英語閱讀課堂教學也提出了新挑戰。我們教師只有不斷增強初中閱讀教學的有效性，促進學生閱讀策略的形成和閱讀能力的培養，才能更好地實現英語課程目標，并幫助學生順利通過英語閱讀測試。而根據《英語新課程標準》的要求，在英語閱讀課中引進小組合作學習，能充分調動學生自主學習英語的積極性，培養學生的創新能力，還可以活躍學生的思維能力，從而提高學生的閱讀能力。因此將小組合作應用到英語閱讀教學中，能有效增強英語閱讀教學的有效性，提高學生的閱讀水平。

二、小組合作與《英語課程標準》

“小組合作學習”是新課標所倡導的一種體現“自主、合作、探究”精神的學習方式。在英語課堂教學中，為使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，教師把全班同學分成人數不等的若干個小組，通常是四人或六人為一組，在教師的指導下，以小組為單位展開合作學習活動，這樣便形成了英語小組合作學習。教育部在2011年頒布的《義務教育英語課程標準》中提出：教師應組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為學生創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發展語言與思維能力，并能在小組互助學習活動中感受到英語學習的快樂。

三、小組合作學習在初中英語閱讀教學中的實踐

下面以八年級下冊unit2 Section B Reading（2b）一課為例，進行具體實施：

步驟一：預習檢測

讓學生進行課前預習，課上檢測預習效果。這些都是閱讀中的重點短語及難點句子，通過預習可以為下面的閱讀掃除障礙。具體做法：給學生3分鐘的時間小組合作進行準備，將PPT呈現的短語和句子用英文進行翻譯。先準備好的小組可優先派C或D層同學將答案寫在黑板上。而A或B層同學對這些短語和句子進行分析講解。

步驟二：新課導入

因本授課時間正好在三月雷鋒月，以雷鋒的圖片導入，能輕松自如地引入本課help 的話題，并迅速地吸引學生的課堂注意力。接著，讓學生思考“What kind of people in the world need help”及“What can we do to help them out？”，并通過展示一些圖片，啟發學生思維，進行brainstorm。學生們都積極踴躍，暢所欲言。隨之用“Can animals help people？”及“What do you think dogs can do to help them？”順利地引入本節課的閱讀話題。

步驟三：預測內容

首先，讓學生根據文章的布局：開頭的Dear Miss Li和結尾的Ben Smith可知這篇文章屬于書信體，而且通過觀察圖片，可以預測文章講述的是一個殘疾老人與狗的故事。這種觀察和預測不僅為正文的深入閱讀確定方向，還能培養學生的推理判斷能力，更重要的是，它能激發學生參與自主閱讀的激情和欲望。然后，讓學生快速讀文章的第一句和最后一句，找出這封信的性質，寫信人及寫信的目的。這一環節的安排，使學生整體把握這封信的內容，并教會學生skimming閱讀技巧，

步驟四： 把握結構

因文章的篇幅較長，要完成本節課的閱讀任務，就必須縮短閱讀時間，提高課堂效率，筆者認為小組合作能很好地達到這一目標。文章一共有4個段落，而班級有7個小組，如何分配小組，我采用小組選派一個人摘蘋果的方式，有七個蘋果，七個蘋果后面對應的是四個段落，最終的結果是第2組負責第一段，第1組和4組負責第二段，第3組和6組負責第三段，第5組和7組負責第四段。段落分配到位之后，每個小組會領到一張與自己所選段落相匹配的任務單，小組可以根據任務單上的任務指示，小組進行合作完成任務。

第一段的任務如下：Read paragraph1 and answer the following questions；

1. Who does Miss Li give money to？

2. Why was Animal Helpers set up？

3. Who makes a great difference to Bens life？

第二段的任務如下：Read paragraph2 and fill in the blanks.

第三段的任務如下：Read paragraph1 and answer the following questions；

1.Whats the dog's name？

2.Why is the dog named Lucky？

3.How does the dog help Ben？

第四段的任務如下：Find the answers to the questions.

1.What does Ben say at the end of the letter？

2.Discussion： who changed your life？

小組合作學習限時5分鐘，小組討論的時候要求小組所有成員起立，完成任務后方可坐下。且優先完成的小組可獲得小組展示機會。

步驟五：小組展示

每組的C或D同學根據自己小組所分的任務進行板書，而A或B同學進行解說，每小組限時3分鐘。如果答案有異議，其它小組可以進行補充。完美完成任務的小組加5分，對于表現極其優秀的組員可另加2分個人分。

步驟六： 復述文章

由于學生的基礎存在差異，因此設置了兩個任務，一個為根據思維導圖復述文章主要內容，適用于A和B層同學，而另一個為根據文章內容進行選詞填空，適用于C和D層同學。進行分層教學，有利于不同層次不同水平的同學共同進步，提高課堂效率。

步驟七： 隨堂練習

課堂落實是檢測一節課效果的關鍵，因此隨堂練習至關重要。通過讓學生限時完成配套練習冊的短文填空，有助于幫助學生重新梳理文章的結構和大意。

四、結論

通過小組合作學習，使學生在合作中學習、合作中探究，靈活運用知識。實踐證明，在初中英語閱讀教學中，運用小組合作學習的方式，小組成員分工明確，能大大節省課堂時間，加快課堂進度，提高課堂學習效率，活躍課堂氣氛；而且還能夠降低閱讀難度，幫助提升學生的整體閱讀水平，提高學生課堂參與的廣泛性，激發學生英語學習的積極性；更有利于培養學生的學習交流能力和團體合作精神，不同層級的學生都能得到鍛煉和不同程度的收獲，學優生可增強團隊意識和管理能力，學困生可獲得查漏補缺的機會。

但在實際操作中，我還是發現了一些問題：如小組合作學習的英語課堂有時秩序嘈雜，學生參與度不平衡，使合作學習流于形式，達不到應有的效果；小組合作學習的時機不當導致在提出問題后，學生準備不足，無從下手，教室好長一段時間鴉雀無聲；小組合作的方式較單一，無法充分調動學生的學習熱情。所以，在今后的英語教學中，我們還應積極地探索，增強小組合作學習的實效性，首先要把握小組合作學習的契機，要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，有興趣的話題、有利的時機和恰當的次數讓學生進行合作學習。其次，找尋切實有效的小組合作方法，提高小組合作學習的效率；最后還要采用多樣化的評價和獎勵方式。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

合作學習將成為英語教師重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作中的低效現象，進一步提高課堂效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 《全日制義務教育英語課程標準》，中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社，2011年.

[2]宋雪東. 合作學習方法在課堂教學中的有效應用.遼東師范大學學報，2001（4）.