高中英語批判性閱讀教學探究

陳立

【摘要】 英語閱讀是掌握語言知識，打好語言基礎，獲得信息的重要渠道。而傳統的英語閱讀教學模式注重對文本進行客觀的闡述和復述，忽視對文本的自由創造；注重文本的欣賞性，忽視對文本的批判性。批判性閱讀就是在閱讀教學中培養批判性思維的重要途徑。本文從批判性閱讀的內涵入手，結合自己的教學實踐探討了開展批判性閱讀教學的具體步驟和教學策略。

【關鍵詞】 高中英語 批判性思維 閱讀教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-095-01

一、概況和開展批判性閱讀教學的必要性

在現階段，大多數教師在課堂閱讀教學中，只注重對文本進行客觀的闡述和復述，這不僅背離了英語閱讀教學目標，而且造成了師生之間交流互動的缺乏，直接影響到學生的課堂參與和閱讀興趣。在這種情況下，學生缺少對文章段落之間的邏輯關系的理解，學生的思維能力得不到提高，更談不上對閱讀內容的創新和批判。久而久之，學生的主體地位被忽略，學生的個性和思維發展被控制。

因此，針對高中英語的學科特點，教學現狀和社會發展的變化，筆者認為在英語教學中要重視培養學生的批判性閱讀能力。

二、批判性閱讀教學的定義

“批判性閱讀”是指讀者通過將閱讀材料的內容與個人標準、價值觀念、態度或信念聯系起來，對閱讀內容做出批判性的反應（Wallace， 2002） 。Wallace認為“批判性閱讀”是指“對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實和觀點區分開，并且確定作者的目的和語氣；同時要通過推理，推導出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論”。一般來說，批判性閱讀的目的是利用不同來源的信息和觀點來達到自己對某一問題的認識和看法，這一能力在任何課程或職業中都是非常重要的。

三、開展批判性閱讀教學的過程及策略

1.質疑策略：批判性閱讀要求讀者不盲從作者的觀點，對待問題能夠采取批判性立場，在發現好的論點的同時，能夠發現作者思想或論斷中的錯誤，并提出質疑；或者就文章的內容和觀點向自己提出問題，并帶著這些問題去閱讀，并在閱讀過程中重新思考、修正這些問題。

例如筆者在普通高中課程標準實驗教科書選修六 Unit4 Global Warming 的閱讀課教學中，讓學生針對文中George Hambley的觀點（We should not worry about high levels of carbon dioxide in the air）進行探討，并提出疑問：Do you agree with George Hambleys opinion？ If no， what is your opinion？ Do you have any arguments to support your opinion？ 筆者引導學生提出自己的想法，或補充說明或重新定義。筆者借助“提問文章”激發學生的發散性思維。提問使閱讀成為學生自主探究、積極構建知識、主體生成的過程，在此過程學生也完成了對文章的第二次創作。

2. 回應策略：讀者在閱讀過程中積極思考，在頁面上加注，劃出重點詞句，并針對文章內容聯系自己的經驗，在空白處寫下評論或問題，以及自己的感受、看法和觀點。

如在普通高中課程標準實驗教科書選修五的第三單元Life in Future中，筆者引導學生主動參與閱讀，通過與作者對話、溝通和交流，積極構建新的知識框架，積極回應作者觀點。除此以外，筆者還要求學生對未來展開想象（What changes do you expect to see in your life in one thousand years time？ Draw them on the whiteboard and make a presentation of explaining your ideas to the whole class.）。實踐證明學生十分喜愛這次活動，畫出了讓人驚嘆不已的作品。

通過這項活動，學生更深刻地理解文章的內容，還通過presentation鍛煉了說英語的自我表達能力，激發了學生的創造力和表現欲，同時滲透創新精神和實踐能力的培養。

3. 反思策略：批判性閱讀要求讀者以開放的思想去閱讀文本，認真思考文章中提出的新思想、觀點；在接觸文章中作者的新思想、觀點后，對自己的思想、觀點做出反思；對某一問題的看法尋找不同的觀點。

如在普通高中課程標準實驗教科書選修七的第四單元的using language里的閱讀The Worlds Most Useful Gift中，筆者首先讓學生討論what can be the worlds most useful gift？ 學生各抒己見，但沒有人能想到“The gift you give is not something your loved one keeps but a voluntary contribution towards the lives of people who really need it.”直到同學們讀完課文才直到原來幫助朋友做慈善是送給朋友的最好的禮物。通過這項反思活動，學生修正了自己對這一問題的看法，思維被大大拓寬，對信息的取舍過程中，逐漸養成主動思考、理智分析、開拓思路的閱讀習慣。

4. 評價策略：評價策略要求讀者在閱讀時能夠聯系自己的思想觀點對某一問題進行評價并解決問題，而不僅僅是羅列事實來記憶。閱讀后對作者的觀點、態度和論斷的正確性或合理性做出評價，并提出自己的觀點。

例如，在普通高中課程標準實驗教科書選修七 Unit 2 Robots的閱讀文章Satisfaction Guaranteed是一篇科幻小說，其最大的特點是文中有許多描寫女主人矛盾、恍惚的內心變化的內容。如果對于這種難以理解的人與機器人之戀的分析就此而止，無疑會對學生的情感和價值觀的形成與發展產生一些負面影響。筆者在此環節組織了評價活動： Do you think its reasonable that Claire fell in love with Tonty？ 學生經過判斷做出了肯定的回答。隨后筆者又組織學生進行小組討論： Why did Claire fall in love with Tony？通過討論，學生得出不同的答案： Because Tony is Mr. Perfect. / Tony can help her build up confidence. / It is Tony who prevents her harming herself. / Because there are many virtues Tony has which are badly needed by human beings. / No one can refuse such a handsome， considerate and talented gentleman. 最后筆者設計了一道思考題：What message does the writer really want to convey？ 學生通過思考作答： Humans desire love and the precious virtues . 在各種解讀及多樣化的回答中，師生之間既交流了思想，探討了人類對于真善美品質的追求，又培養了學生的批判性思維。

四、開展批判性閱讀教學后的思考

通過教學實踐，筆者發現以下三方面問題要引起重視。首先，教師要讓學生正確理解和把握批判性閱讀的概念。其次，教師要尊重學生的主體性，營造民主、和諧的課堂氣氛。最后，教師要因地制宜，循序漸進地開展批判性閱讀教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.

[2]陳賢純.《外語閱讀與心理學》[M].北京語言文化大學出版社.

[3]Wallace. C. reading[M].oxford： oxford university press.2002（325）.

[4]潘家明.批判性閱讀教學與批判性思維能力培養[J].教育探索.2012.