芻議高職高專院校學前教育專業實踐教學質量保障體系的構建與實踐

陸珊珊

【摘要】幼兒園是實施幼兒教育的主要場所，教師的專業素養與高校的人才質量息息相關，提高學前教育人才質量，將直接影響幼兒園的保教質量。特別是培養應用型人才的高職高專院校，須努力保障學前教育專業人才培養質量。在高職高專院校學前教育專業教育教學中，實踐教學是培養學生動手操作能力和創新能力的重要環節。本文以學前教育專業實踐教學中的問題為切入點，構建學前教育專業實踐教學質量保障體系，改進實踐教學，切實提高人才培養質量。

【關鍵詞】高職高專院校 學前教育專業 實踐教學 質量保障體系

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0010-02

幼兒是祖國未來，是國家和民族的希望。幼兒園教育是當今社會關注的焦點，但事實證明幼兒園教育教學過程中仍存在很多不足，如幼兒園基礎建設不達標、教學內容欠規范、教師素質參差不齊等。只有充分認識到這些問題，尋找科學合理的解決策略，才能從根本上提高幼兒園保教質量。

長期以來，我國幼兒園教師的職前培訓主要由各類高專院校承擔。因此，學生實踐能力的培養是學前教育專業中一個非常重要的組成部分。本文將從學前教育專業實踐教學體系入手，構建實踐教學質量保障體系，加提升學前教育專業學生的實踐能力。

一、學前教育專業實踐教學體系現狀

學前教育是幼兒生命的第二次塑造，任何輕微的、不合適的錯誤都可能延遲或損害生命之花的綻放。目前，我國學前教育專業人才培養的問題已經顯現：幼兒園園長及教師普遍反映：新教師重理論，輕實踐。他們入園后，在很長一段時間內不能理解幼兒的言行舉止、無法與家長有效溝通、組織及實施活動能力較弱、缺乏先進的教育理念等。我們應借鑒發達國家的成功經驗，進一步優化學前教育專業人才培養模式，促進教學改革，提高人才培養質量。作為培養學前教育人才的高職院校，要充分認識實踐教學的重要性，積極探索適合高職高專院校學前教育專業實踐教學的發展模式。在學前教育專業建設中，應深入分析幼兒園教師崗位能力需求，強化學生動手能力的培養，幫助學生更快更好地融入幼兒園，避免幼兒園對教師的“二次培養”，充分彰顯學生的專業能力和專業素養，以便學生盡早完成教師角色轉換。

二、學前教育專業保障實踐教學質量的措施

實踐教學主要是培養學生的實踐能力，是培養創新型人才的重要教學內容。 在高職院校學前教育實踐教學體系的構建中，應以幼兒園教師崗位能力為立足點，以幼兒園對專業人才需求為根本，建立與學前教育專業人才培養目標相適應的、以幼兒園教師專業能力為核心、與理論教學體系相輔相成的實踐教學體系。

形成以實踐能力為核心的教學目標系統 在學前教育專業教學體系中，應始終把培養崗位需求作為主要的實踐教學目標。只有這樣才能真正提高學生的專業能力。所以，實踐教學目標體系尤為重要。在整個高職高專院校學前教育專業實踐教學目標中，應圍繞“學生綜合實踐能力和應用型教師”的總體目標進行緊密結合。具體來說，包括以下幾個方面：專業理念與師德、專業知識和專業能力，旨在培養學生的奉獻精神和團隊意識。使學生具備幼兒園教師的專業素質和能力，不僅要學習基礎知識，還要培養學生的專業能力（游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等），讓學生能運用所學知識靈活解決各種實際問題。只有具備這些能力，他們才能更快、更高地走上未來的工作崗位。

構建理論和實踐相融合的實踐教學系統 教育見實習是培養學生職業認同、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為的重要途徑和手段。在傳統的學前教育方法中，專業教師通常采用理論知識講授的方法，讓學生了解幼兒園教師應具備的專業素質。但是，專業理論知識的講授并不能真正培養學生的專業素質。高校加強與幼兒園合作，運用“產學研用”一體化途徑，讓學生在實踐教學過程中理解專業知識，運用專業知識，提高專業素質。學生利用實習的機會，可以置身于幼兒園教師工作的真實場景，體驗幼兒園教學環境，與幼兒園指導教師共同組織幼兒在園一日生活與學習，充分了解各年齡段幼兒身心發展規律并指導幼兒游戲，讓學生與未來崗位“零距離”接觸，積累實踐經驗，了解自身不足，為下一階段的學習與實踐指明方向。

規范實踐教學管理系統 加強管理和指導是實踐教學體系順利實施的根本保證。管理和指導需要科學合理的管理體系。高職高專院校應根據學校的環境、條件以及培訓目標制定相應的管理制度，如《學前教育專業校內實訓大綱》《學前教育專業校外實踐教學基地遴選辦法》《實踐教學指導教師工作規程》《學前教育專業見習方案》《學前教育專業教育實習方案》《學前教育專業技能訓練與考核標準》等文件，明確實踐教學活動目標，規范實踐教學實施過程，明晰高校指導教師和幼兒園指導教師職責，形成標準化實踐教學管理系統，保障校內實訓和校外見實習活動的有序開展。

重視多元化實踐教學評價系統 實踐教學效果的評價是多主體、多層次的系統。2015年起，學生需通過考試取得幼兒園教師資格證，該通過率是檢測人才培養質量的重要指標，也是就業單位和社會評價的重要參數，還是學生就業的重要依據。學生實踐教學評價貫穿于整個學習過程，包括課堂學習情況與實踐教學情況兩大部分，實踐教學采用用人單位評價、家長評價、高校指導教師評價、幼兒園指導教師評價、小組評價和學生自評等方式混合進行，從實踐教學目標完成、活動計劃與組織情況、出勤率等多個方面進行，同時形成性評價和終結性評價相結合，通過大數據收集分析，獲得學生本學期的綜合評價。

三、結語

總之，高職高專院校學前教育專業仍存在諸多問題，比如實踐教學目標不清晰、實踐教學時間較少、實踐教學評價體系不完整等。本研究從構建學前教育實踐教學體系入手，提出相應的應對策略，以加強高職高專院校學生的實踐能力。通過以上方式完成學生的教育實踐內容，建立實踐教學體系的具體實施方案。

作為學前教育工作者，我們應該總結實踐經驗，主動分析教育教學過程中存在的問題與困難，積極尋求有效的解決方法，真正改善學前教育專業實踐教學質量，確保學生綜合素質和專業能力的提升，為專業建設和學生發展貢獻自己的力量。

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