任務驅動教學法融入高中數學教學的探析

趙云

摘 要：任務驅動教學法注重驅動學生主動性，從而讓學生自發、自愿地參與到課堂學習之中。因此，教師確定教學任務方向時，應結合學生的認知水平，設計具有挑戰性的任務，這樣更有助于驅動學生數學學習能力的發展。確定驅動任務時，教師必須以教材為依據，將教材知識點合理地融入任務之中，這樣才能更好地保證高中數學教學效果。采用小組通力合作的方式，讓學生優勢互補、相互學習，共同解決教師的任務難題。

關鍵詞：任務驅動教學法；高中數學；建議

高中數學是一門知識抽象、運算量大、概念法則多的學科，相比較其他學科，對于多數學生而言，數學學習往往是存在一定困難的，為此，教師有必要探尋出高效、創新的教學方法，從而幫助學生化解學習困難。在實際教學中，任務驅動教學法有利于高中數學教師提高教學效率，筆者對任務驅動教學法融入高中數學教學的相關策略做出探析。

一、任務驅動教學法融入高中數學教學的重要性意義

任務驅動教學法源自構建主義理論，最早出現在德國，隨后多個國家普及應用到各個學科之中。具體而言，任務驅動教學法就是將課程教學分解為多個任務，并將不同的知識點融入不同的任務之中，最后讓學生以小組合作的方式，通力解決教師布置的問題任務，從而在任務的帶動下，驅動學生主動學習，并完成主體知識構建。近些年來，任務驅動教學法被公認為是最適合數學學科的教學法，這是因為數學學科知識抽象、運算量大、概念法則復雜，在多數學生的眼中高中數學學習都是沉悶、乏味的，而以往的教學又過于機械，這對學生的數學學習產生了不利的影響。而任務驅動教學法注重驅動學生主動性，從而讓學生自發、自愿地參與到課堂學習中，并讓學生以學習主人公的身份，產生對學科學習的自主意識和學習興趣，在任務完成的過程中，獲得知識及分析問題、解決問題的綜合能力，因此將任務驅動教學法融入高中數學教學中再合適不過，它對高中數學瓶頸問題的化解具有重要意義。

二、任務驅動教學法融入高中數學教學的策略

1.了解教學對象特點，確定任務方向

任務驅動教學法與高中數學教學高度契合，將任務驅動教學法融入高中數學教學中具有重要意義，但是任務驅動教學法并不是憑空而設，教師為學生布置的驅動任務必須建立在了解學生的基礎上，要結合教學對象的特點確定任務方向，才能更好地發揮出任務驅動教學法的教學應用價值。對此，筆者認為教師在確定任務方向時，首先要考慮到學生的興趣愛好，要從學生感興趣的話題去設定驅動任務，如，在教學“集合”這節課時，筆者就曾以“動漫卡通人物集合”為任務驅動方向，從而設計相關的驅動任務，這極大地調動了學生參與任務的積極性，為任務驅動教學效果做出了更好的保障。其次，筆者認為要考慮到學生的認知特點，高中生處在智力發育曲線的最高點，這一時期的學生智力和記憶力都是最好的，同時以往也已經積累了很多的數學知識，因此，教師在確定任務方向時，應結合學生的認知水平，設計具有挑戰性的任務，這樣更有助于驅動學生數學學習能力的發展。

2.以教材內容為依據，確定驅動任務

將任務驅動教學法融入高中數學教學中，教師還需要明確任務驅動教學法只是一種教學輔助手段，驅動任務設計得再精彩，也只是為了驅動學生更好地掌握數學知識，因此，教師在確定驅動任務時，必須以教材為依據，將教材知識點合理融入任務之中，這樣才能更好地保障高中數學教學效果，不然只會南轅北轍，違背任務驅動教學法應用的初衷。在這里筆者舉這樣的一個例子，如，在學習“三角函數的圖象與性質”這節課時，本節課程的教學目標分別是：（1）知識與技能：能夠畫出y=sinx，y=cosx的圖象，并明確三角函數的周期性、單調性、最大最小值及圖象與x軸的焦點、奇偶性；（2）過程與方法目標：培養學生獨立思考和規范解題的能力；（3）情感態度與價值觀：培養學生認真學習的態度，并滲透辯證唯物主義思想。因此，教師在為學生設計驅動任務時，應該以教材為依據，從三維教學目標出發，為學生設計“函數圖象繪制”“函數圖象分析”方面的驅動任務，這樣學生在完成任務的過程中，知識就會渾然不知地刻在學生的腦海中，為課程教學目標的實現做了保障。

3.學生合作完成任務，驅動自主學習

任務驅動教學法是一種以學生為主體的教學方式，因此，在任務驅動教學法融入高中數學教學的過程中，教師在驅動任務明確后，就應該將任務發放給學生，并讓學生自主學習完成任務。在這個過程中，教師可以采用小組通力合作的方式，即按照“組內異質”“組間同質”將學生劃分為若干個小組，從而讓學生優勢互補、相互學習，共同解決教師的任務難題。如，在教學“離散型隨機變量及其分布列”這節課時，筆者從學生的學情特點出發，以教材內容為依據，為學生設計了“手機品牌統計的任務”，在這個過程中，將班級中的學生劃分為八個學習小組，在學習驅動任務完成的過程中，若是出現疑難問題，筆者也會適當地做出點撥，從而避免學生脫離任務軌跡，而在最終的任務完成后，筆者讓每個小組選派出一名代表進行匯報，并最終根據任務的完成情況引導學生進行交流評價，在這一完整的任務驅動教學中，學生的知識掌握得很快，極大地保證了高中數學教學的高效性。

新課改實施后，強化教學中，教師要凸顯學生的主體地位，讓學生變被動學習為主動學習，幫助學生完成主體知識構建。而顯然任務驅動教學法最符合新課改理念，將任務驅動教學法融入高中數學教學中，將促使教學有更大的突破，從而幫助學生化解數學學困問題，為此，在今后的教學中，教師有必要對高中數學教學任務驅動教學法的融入策略做更加深入的研究。

編輯 張珍珍