創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程改革與體系優(yōu)化實(shí)踐探索

羅養(yǎng)霞 王浩鳴 杜延慶 楊新安 馮居易

【摘要】以創(chuàng)新學(xué)院建設(shè)為依托，研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)中“第一課堂”與“第二課堂”改革與體系優(yōu)化實(shí)踐。解決關(guān)鍵問(wèn)題包括“通識(shí)教育”與“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的關(guān)系，“重理論、輕應(yīng)用”的課程設(shè)置優(yōu)化和統(tǒng)籌課程建設(shè)中“基礎(chǔ)”與“特色”、“個(gè)性化”與“系統(tǒng)化”的之間的矛盾。在改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革中，為地區(qū)特色專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐探索提供有意義的借鑒。

【關(guān)鍵詞】課程體系改革 實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【Abstract】Based on the construction of the Innovation Institute， we will study the “first classroom” and “second classroom” reform and system optimization practice in the cultivation of innovative ability. Solving key issues includes the relationship between “general education” and “innovation ability training”， “basic” and “characteristics”， “personalization” and “systematization” in the curriculum optimization of “heavy theory and light application” and overall curriculum construction. In the improvement of practical teaching reform， it provides a meaningful reference for the cultivation of professional innovation ability and practical exploration of regional characteristics.

【Keywords】Curriculum system reform； Practical teaching； Cultivation of innovative ability

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0069-01

1.引言

隨著新的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，原來(lái)的課程體系已不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)、外結(jié)合培養(yǎng)模式，相繼改革大學(xué)生培養(yǎng)體系，各高校結(jié)合實(shí)際開展“分大類”招生，與之相適應(yīng)的培養(yǎng)方案和課程體系（“第一課堂”）不斷進(jìn)行優(yōu)化和改革。社會(huì)發(fā)展需求使得對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題成為熱點(diǎn)研究問(wèn)題，相繼有創(chuàng)新試點(diǎn)研究示范，與之對(duì)應(yīng)的“雙創(chuàng)”競(jìng)賽 “第二課堂”等積極規(guī)劃。“第一課堂”課程體系偏重于按照專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃的要求，在創(chuàng)新教育方面，重在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上向個(gè)性化發(fā)展，比如開展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、投資入門等課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維導(dǎo)向，提高參與性的教學(xué)； “第二課堂”課程體系重點(diǎn)依托學(xué)科競(jìng)賽，或邀請(qǐng)些業(yè)界人士開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)性講座，借助于國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

但是目前在這方面的實(shí)踐與發(fā)展仍處于探索和起步階段，存在許多新的問(wèn)題。如“通識(shí)教育”與“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”課程占比矛盾；師資不足、教學(xué)時(shí)間沖突，課程內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題；“基礎(chǔ)”與“特色”不清； 課程設(shè)置不能統(tǒng)籌安排“個(gè)性化”與“系統(tǒng)化”等問(wèn)題，使原有的課程體系不能適應(yīng)新要求。

為進(jìn)一步提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升創(chuàng)新試點(diǎn)學(xué)院培養(yǎng)人才水平，建設(shè)與優(yōu)化“課程體系和教學(xué)方法”，重點(diǎn)研究“第一課堂”與“第二課堂”課程體系、實(shí)踐方法、課程銜接等內(nèi)容，打通“課堂內(nèi)”與“課堂外”孤立界限，加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，為系統(tǒng)化課程體系建設(shè)提供有效的理論和實(shí)踐借鑒。

2.實(shí)施措施和關(guān)鍵問(wèn)題

課程改革與體系優(yōu)化主要從“第一課堂”建設(shè)與優(yōu)化，“第二課堂”修訂與完善，與二者的銜接、融合、互補(bǔ)進(jìn)行研究，從“理論”+“實(shí)踐”強(qiáng)化課程體系進(jìn)行建設(shè)。具體包括：

（1）完善第一課堂課程體系，解決“通識(shí)教育”與“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的滲透關(guān)系。“反饋-修正-完善”課程體系，完成制訂招生計(jì)劃和目標(biāo)、修訂培養(yǎng)方案，分層、設(shè)置和細(xì)化課程設(shè)置， “基礎(chǔ)”與“特色”的關(guān)系。

（2）按“課程群”建設(shè)突出培養(yǎng)目標(biāo)，理清“分而共建”、“監(jiān)督管理”與“互學(xué)互促”等關(guān)系，從“第一課堂課程體系”建設(shè)集中體現(xiàn)和突出應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的“啟發(fā)式、探究式”實(shí)踐能力培養(yǎng)課程優(yōu)化。建設(shè)重實(shí)踐，強(qiáng)應(yīng)用“第二課堂”實(shí)踐能力培養(yǎng)課程體系，解決“重理論、輕應(yīng)用”的培養(yǎng)誤區(qū)和協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)踐培養(yǎng)課程體系，統(tǒng)籌“個(gè)性化”與“系統(tǒng)化”的課程體系建設(shè)。

（4）以“三賽一練”為牽引的“第二課堂”課程體系優(yōu)化研究，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程平臺(tái)；建立科技競(jìng)賽課程培養(yǎng)體系，開設(shè)以應(yīng)用為目的的大學(xué)生科技競(jìng)賽課程培訓(xùn)，使第二課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置系統(tǒng)化。

（5）加強(qiáng)“第一課堂”與“第二課堂”課程銜接與互補(bǔ)、互促。解決“師資矛盾、教學(xué)時(shí)間矛盾，課程內(nèi)容重復(fù)”等矛盾，把專業(yè)課程建設(shè)與“創(chuàng)新試點(diǎn)學(xué)院”課程建設(shè)相統(tǒng)一，細(xì)化與融合二者之間的關(guān)系和課程銜接設(shè)置等。

3.改革方法與總結(jié)

研究過(guò)程中，客觀分析與結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況與特點(diǎn)，分析“三大組、三方面”的矛盾：教與學(xué)，師資供給與需求、課堂內(nèi)與課堂外。分析采用科學(xué)研究的模式進(jìn)行，結(jié)合理論依據(jù)和理論指導(dǎo)，注重實(shí)踐應(yīng)用在具體環(huán)境中的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

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