關于小學綜合實踐活動課程生活化的有效措施

宋佳

【摘要】新課程標準改革實施以來，教育部越來越重視對小學生綜合實踐能力的培養，因此在實際的綜合實踐活動課程設計中，教師應該在充分尊重小學生主體地位的前提下，從學生的生活實際出發，在生活中找課程設計的靈感，這樣才能調動小學生學習和實踐的積極性，鍛煉其思維能力，從而促進小學生綜合素質的多樣化發展。本文主要研究小學綜合實踐活動課程生活化的有效措施。

【關鍵詞】小學教育 綜合實踐活動課程 生活化 有效措施

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0138-02

前言

綜合實踐活動課的教學內容主要來源于生活，在教師的指導下，為小學生提供充足的思考和觀察時間，讓他們能夠聯系實際的生活，觀察周邊的人和事，從而學會與他人、與社會、與自然和諧相處，并能將這種能力運用到日后的學習和工作中，這對于促進小學生身心的健康發展具有重要意義。

一、小學綜合實踐活動課程的主要特征分析

第一，綜合性特征。生活化是小學綜合實踐活動課程的基礎，小學生在生活和學習中選取感興趣的探究主題，圍繞探究主題展開考察探究活動，在活動中幫助小學生學會采訪、調查、實地考察、實驗等方法，從而積累生活經驗，懂得生活的智慧，提升自身的綜合能力。

第二，實踐性特征。小學生的綜合實踐活動課，雖然有活動指導主題，但實踐的內容遠遠超過理論，因此教師需要引導學生掌握基礎的學習方法的前提下，主動動手參與到生活和社會實踐中，鍛煉自己的實際操作能力。

第三，自主性特征。新課改的提出，要求教師要做到以人為本，除了要重視學生的成績之外，更應該培養學生的創新能力和思維能力，這就要求教師在實際的實踐活動課程中，讓學生主動思考，養成獨立學習和實踐的好習慣，并根據學生的反饋和實際操作情況制定科學的人才培養方案。

第四，開放性特征。綜合實踐活動課程會隨著時代的變化和小學生的身心發展特點，而逐漸推陳出新。因此，教材內容具有極大的開放性，會隨著學生的思路逐漸變換角度，從而起到讓學生印象深刻，促進小學生身心發展的作用[1]。

二、促進小學綜合實踐活動課程生活化的重要意義分析

（一）有利于提升小學生的思想認識

小學生雖然思想意識發展還不夠成熟，又具有好動的特性，但是他們卻有著強烈的求知欲望，如果想要問的問題一直都得不到解決，并且越積越多，勢必會打擊小學生的自信心，變得不愿意主動思考。但是通過綜合實踐活動課程的開發和設計，并向其中融入生活化的內涵，可以有意識地開發小學生的智力，在生活中遇到解決不了的問題，可以先思考，再查閱資料，盡量解決力所能及的事情，這對于提升其自信心和培養學生的思考能力都具有積極的推動作用。

（二）有利于營造輕松活潑的課堂氣氛

綜合實踐活動課時一門活動課程，與學科課程不同，理論內容相對較少，需要小學生親自觀察并動手操作的實踐機會比較多。這樣一來，學生可以觀察生活中自己感興趣的事物，并將它們帶到課堂上來，與其他學生和教師交流，這樣可以有效活躍課堂氣氛，讓學習無處不在。

（三）有利于提升小學生的動手能力

活潑好動、好奇心強是兒童的最大天性，因此在實踐活動課程的設計中，通過融入生活化的元素，可以更加貼近小學生的生活和思考領域，使其有意識地思考并動起手來，拓展學生的思維和眼界，從而來指導生活，提升他們的成就感[2]。

三、小學綜合實踐活動課程生活化的有效措施

（一）貼近生活，培養學生的興趣

新課改中的一項重要內容就是要以學生的興趣為出發點，從而培養出素質全面的綜合性人才。因此。在將生活化元素融入到小學綜合實踐活動課程的過程中，教師也應該以小學生的興趣為出發點，選取的教學內容應該和學生的生活實際息息相關，并在兩者之間建立起一種無形的聯系，讓學生能夠主動思考，并找到解決問題的方法。例《我家的開心辭典》這一主題，教師首先要明白該堂課的教學任務就是要讓學生體會到家庭的溫暖，并學習和實踐的過程中養成陽光向上、健康積極的態度。教學的重點主要是啟發學生回家之后，找一些承載了自己快樂回憶的事物，可以是一個玩具，也可以是一本書，然后拿到課堂上來和大家分享其背后的故事。教師負責把這些物件拍攝下來，然后全體學生動手將這些照片粘貼在班級的展示板上，并繪制板報，讓學生們能夠在愉悅和溫馨的環境中學習和成長。再如《做個禮物送朋友的時候》主題活動，教師在備課的時候，為學生準備充足的手工課件，學生也可以從家里帶來自己喜歡的手工材料，然后根據自己小伙伴喜歡的東西，制作一個禮物，可以是手工折紙，也可以做積木小動物，完成之后讓學生們講自己想要對朋友講的話，寫在上面，這樣既能促進學生之間的情誼，還能提升學生的動手能力，促進其綜合素質的發展。

（二）走入社會，培養學生的實踐能力

課堂甚至是學校僅僅是學生活動的一個狹小范圍，想要全面開闊小學生的眼界，綜合實踐活動課的教師可以適當帶領學生走出校園，去往大自然或者是社會中，培養學生善于觀察生活和總結生活經驗的能力。如《我們去旅行》這一主題活動，教師可以問問小朋友們有沒有遠足的經歷，然后為小學生播放遠足照片和視頻，告訴他們遠足的注意事項和應該準備的東西，在遠足中最重要的還是要學會自我保護。除此之外，在去到一個陌生的環境中，還應該掌握能分辨東西南北，認識地圖的能力。因此，教師可以在這個契機下，教學生怎樣識別太陽方位，以確定當前所處的方向。并嘗試讓小學生根據自己家里的地圖，繪制一個學校的位置，這樣在提升小學生知識儲備的同時，還能拓展其思維，鍛煉他們的動手和操作能力，以便日后在社會中能具備良好的適應能力。《好玩的石頭》主題活動，教師帶領學生們來到大自然中，找尋自己喜歡的、有特點的石頭，清洗完之后在上面進行創作，在班級展示出來。

（三）緊扣當下熱點，培養小學生的責任感

小學教育除了要提升學生的成績和能力之外，還應該從品質出發，培養學強烈的社會責任感。因此在綜合實踐活動課程的設計中，教師需要根據當前社會中的一些熱點問題，將這些焦點盡量細化，轉化成小學生能夠理解的程度，讓學生在潛移默化中養成良好的習慣，生成責任意識。例如環境問題一直是社會的焦點，在綜合實踐活動指導手冊中也有關于“消滅‘白色污染”的舉例。因此教師就可以借助這種機會，讓小學生充分了解到底什么是白色污染，它們對人體和社會的危害到底有多大。讓學生們幾個人一組，設計有趣環保的倡議書，貼在校園的回收站，讓校園中的每一個學生和教師都能夠從自身做起，為保護環境出一份力，從而提升學生和教師的責任意識[3]。

結語

在小學綜合實踐活動課程中，融入生活化的內容，可以開闊學生的眼界，提升動手和實踐能力。因此在實際的教學設計中，教師應該充分尊重小學生的主體地位，使課程的設計能夠貼近生活，培養學生的興趣，讓小學生走出校園，提升動手和思維能力，有意識地培養學生的責任意識，促進學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]李海瑩. 小學綜合實踐活動課程活動設計研究[D].渤海大學，2017.

[2]張翠敏. 沙河市蟬房學區小學綜合實踐活動課程實施研究[D].河北大學，2017.

[3]蔡程.項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用研究[J].亞太教育，2016（09）：21.