翻轉課堂在建筑學專業建筑美學教學中的應用與創新

【摘 要】與信息化社會背景相適應，教育領域開展了一場以學生為中心的“課下自學知識-課上內化知識”的課堂范式變革。本文通過翻轉課堂在建筑美學課程教學中的實際應用，詳細設計了以“以知識點為中心、以任務書為紐帶、以展示為重點”的翻轉課堂模式，旨在培養建筑學專業學生建立功能適應性、環境協調性、現實地域性的建筑美學思想。

【關鍵詞】翻轉課堂；建筑美學；教學設計

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0018-02

一、引言

教師在講臺上盡心盡責的講授知識，學生在座位上忍不住打瞌睡；學生平時不必付出學習投入而通過考試“臨陣磨槍”往往也能考得不錯，這些都是傳統教學模式的現實寫照。“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”的傳統教學模式受到了一定程度的批判。隨著現代信息技術的發展，以學生為本、尊重學生個性差異、倡導師生互動、促進學生主動學習、強調學生學習投入的教學理念在教育學領域逐漸發展，對國內的課堂教學改革產生了深遠的影響。

美國教師亞倫·薩姆斯曾說過：教育最重要的是培養學生的高級學習能力。這位率先提出“翻轉課堂”的教師引領了一場傳統課堂范式的變革。這場變革，將以往“課堂傳授知識——課下內化知識”的順序顛倒，借助網絡信息技術支持讓學生在課前觀看課程微視頻、閱讀教材或參考文獻等自學新知識，在課堂中通過教師與學生之間互動討論等形式完成對相關知識的理解和內化[3]。近年來國內外關于翻轉課堂的理論研究涉及翻轉課堂的概念、特征、教學模式及學生體驗、教學效果等相關方面。這些研究為翻轉課堂應用實踐提供了有益的經驗和借鑒。總體來看，關于翻轉課堂的研究，理論方面的研究數量較多，教學應用實踐研究比較缺乏，特別是系統性的、深入的教學案例研究不足。本文借鑒國內外關于翻轉課堂的成熟經驗，以建筑美學為例，圍繞培養綜合型、職業化人才的教學目標，探討適用于建筑學專業課程的“以知識點為中心、以任務書為紐帶、以展示為重點”的翻轉課堂創新模式，并設計出具有實踐指導性的教學設計方案。

二、教學改革背景

建筑美學是服務于建筑學主干課程的基礎，是一種典型的工學與藝術學相交叉的綜合性課程。在以往的教學過程中，由于該課程以理論學習為主，不能有效的與實踐環節相聯系，教學手法單一，導致學生被動學習，固化了學生的創新性學習思維，磨滅了學生學習的積極主動性，課堂整體效果平平。通過采用翻轉課堂的形式，建立開放式的教學體系，使得建筑美學課程與其他專業課程有效銜接和融合，逐漸拓展學生的專業廣度、積累知識層級，加強學生的理論修養，增強學生設計創新能力，為后續建筑設計創作打下良好的思維基礎。

國內外關于翻轉課堂的各項研究已經為我們指明了課程改革的方向。同時建筑美學的相關網絡課程資源相對豐富，有利于學生進行課下自學，教學內容包含概念、特征、案例等模式性比較強，比較適合通過采用“翻轉課堂”的教學模式來提高課堂教學的有效性和學生的學習興趣。最為重要的是，許多學生經過多年的應試教育，容易形成一種保守的思維局限，通過這種互動式教學模式就是要改變以往將建筑視為藝術品的傳統建筑美學觀念，樹立功能適應性、環境協調性、現實地域性的建筑美學思想，培養學生思考能力和創新能力。

三、教學改革策略

建筑不同于孤立的藝術作品，它是一種具有自然和社會屬性的環境性對象，具有預先設計的特定功能。建筑美學課程教學的主導思想是采用宏觀視野取代微觀視野，應用環境觀念代替對象觀念，啟發學生思考建筑形式與功能、結構的相互關系，培養學生在特定自然與社會環境背景下分析建筑和欣賞建筑。在教學改革中加入了三大版塊的內容：一是教學互動版塊，二是學生展示版塊，三是實踐調研版塊。

1.以系統性為導向的教學互動版塊。

本課程教材采用同濟大學沈福熙教授的《建筑美學》。該課程涉及中外古代建筑、近代建筑、現當代建筑美，以及造型、比例與尺度、軸線等建筑美學規律，建筑色彩等多方面的知識。本課程旨在開拓學生的思路，培養學生通過分析建筑美，尋找建筑設計靈感的能力，信息量大，但課程學時非常有限。在這種情況下，需要對課程內容進行調整。基于系統論的思維模式，教師在首次授課時將建筑美學基礎知識進行全面概括，并按照中外古代建筑、近代建筑、現當代建筑的分類，結合特定的美學規律，將建筑美學的授課內容進行教學模塊分解（如表1）。根據特定教學模塊，教師推薦慕課、微課等學習小視頻，要求學生課下自學后提出問題進行課堂討論。課堂上師生之間以互動提問、討論的形式完成知識內化。通過這種課前自學、課上互動討論的方式建立一種開放式教學體系，形成有序的知識交叉與融合。

2.以開放性為特征的學生展示版塊。

本課程通過師生交流互動形式對課堂的主要知識點進行討論學習，同時給學生提供一個開放性的、能充分展示自我的舞臺。當然，這樣一個舞臺也是需要有“演出腳本”的，即項目任務書。建筑學專業的學生對設計任務書非常了解。設計任務書是一種傳遞設計任務具體要求的規范性文件，常見于建筑設計、規劃設計等課程設計環節中。本課程通過對“項目任務書”的制定，明確學生的任務要求，規范學生的任務實施。

傳統教學模式中教材是聯系教師和學生的紐帶。在翻轉課堂中，項目任務書是教師與學生溝通的橋梁，是評價學生認知投入量化的依據。本課程項目任務書采用規范性的編寫方式。任務書中明確要求樹立宏觀視野和環境觀念，對特定建筑進行建筑美學評述。以PPT匯報文件的形式，主要從建筑概述（所在區位、時代、社會等相關背景）、建筑師及其主要思想理論介紹、建筑的美學分析（地域性、人文性、形式與空間、美學規律、結構特點、空間感受）、建筑所產生的影響等方面展開論述，特殊的建筑物則提出特殊要求。項目任務書是教師與學生共同討論形成的范式文本，具體評析對象不做硬性規定，采用開放式列表，由學生自主選擇，注重激發學生的學習興趣。

本課程課堂時間100分鐘，基本按照教師新知識點導入30分鐘，課堂提問討論20分鐘，學生PPT匯報30分鐘，同學、教師提問、點評及教師總結20分鐘的時間進行安排。課后教師將學生的PPT匯報文件上傳至班級公共郵箱供學生學習討論。這種方式極大的激發了學生自我思考和自我學習的興趣和能力，同時也擴大了教師的知識領域，最終實現了教師和學生的共同成長。

3.以培養環境觀為目的實踐調研版塊。

為培養建筑學學生建立城市環境和社會環境的宏觀視野，本課程加入了社會調研實踐版塊。組織學生在課外對城市歷史街區與現代街區進行建筑色彩調研，確立主色調；發現城市建筑與周邊環境不協調、缺乏地域特點等問題，并深入剖析問題形成的原因，提出改進方案。為克服學生固有的微觀性、局限性的思維模式，在調研過程中重點讓學生學會收集相關城市歷史文脈、整體風貌、相關規劃等資料，學會采用問卷調查的調研方法了解公眾對建筑色彩的喜好，為建筑色彩改進方案提供參考。

這種訓練方法采用學生分組合作的形式，將學生在調研實踐中的學習投入作為期末成績的主要考核內容，可以激發學生參與實踐的積極性和主動性，也可以避免以一張試卷判定學生最終成績的片面性。

四、小結

當下有很多教師效仿翻轉課堂的模式以改變課堂效果，然而翻轉課堂不僅僅是形式上的改變，最重要的在于培養學生的自主學習能力和分析、評價、創新、展示等綜合能力。通過翻轉課堂在建筑美學課程教學中的實際應用，可以總結出該教學模式在建筑學專業課程中的主要特征：系統性地構建授課知識體系、開放性地設計項目任務書、全方位地搭建學生展示平臺。

這種“以知識點為中心、以任務書為紐帶、以展示為重點”的翻轉課堂模式可以有效活躍課堂氣氛，提高學生的自主學習能力和學習滿意度，培養學生的分析能力和表達能力，促進學生綜合素質的發展和個性化發展，特別是在思維的流暢性、靈活性和新穎性三個方面有比較顯著的效果。但值得進一步研究的是，在學生的學習投入部分如何做到任務量適度而不會造成學生的課業負擔。其次，教師在對學生進行考評時，如何確定科學、合理、規范、標準化的考評機制也是應當進行深入研究的問題。

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作者簡介：卞坤（1978-），女，漢族，江蘇省高郵市人，城市規劃與設計專業博士，講師，研究方向為綠色建筑，城市與區域規劃。

2017年度教育部人文社會科學規劃青年基金資助項目“中部地區綠色建筑集中示范區規劃方法研究”（17YGCZH005）。