淺談關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)評一致性中存在的問題及對策

【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師和家長對于學(xué)生全面化和綜合素質(zhì)提升的關(guān)注程度越來越高。美術(shù)課程作為義務(wù)教育階段當(dāng)中一門比較重要的科目，其對于學(xué)生審美能力和素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的作用。在核心素養(yǎng)的推動之下，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們繪畫能力的提升，還需要立足于學(xué)生們的課堂表現(xiàn)和作品對他們進(jìn)行科學(xué)化和全面性的評價(jià)，通過對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的鼓勵和潛能的挖掘，能夠使小學(xué)生們的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的發(fā)展和提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 教學(xué)評一致性 問題 對策

【課題】本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《國測導(dǎo)向下縣域小學(xué)教、學(xué)、評一致性的實(shí)踐研究》（課題編號：FJJKXB17-125）的階段研究成果。

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0209-01

在素質(zhì)教育的推動之下，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中對于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的關(guān)注程度得以提升，而且人們也已經(jīng)越來越能夠認(rèn)識到，美術(shù)教育在人們素質(zhì)提升和完善方面的獨(dú)特作用。現(xiàn)階段，美術(shù)學(xué)科已經(jīng)被列入到了教育方針當(dāng)中，作為一門人文方面的學(xué)科，美術(shù)對于學(xué)生性質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。就美術(shù)學(xué)科在新課標(biāo)當(dāng)中的改變來看，其更加強(qiáng)調(diào)以美術(shù)的課堂教學(xué)以及多種活動作為基礎(chǔ)，在此之上對學(xué)生們的美術(shù)情趣和愛好進(jìn)行培養(yǎng)，從而能夠使學(xué)生們的美術(shù)鑒賞能力和感受力得到明顯的提升。在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，有效的評價(jià)能夠提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，因而推動教學(xué)評一致性，能夠確保教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評一致性中存在的問題

（一）教師注入式的教學(xué)與評價(jià)

雖然當(dāng)前教師也能夠關(guān)注到對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評的重要性，但有部分教師認(rèn)為，小學(xué)生對于外界事物并不具備比較科學(xué)和準(zhǔn)確的認(rèn)識，因而不論是在教學(xué)還是點(diǎn)評的過程當(dāng)中，更多是站在權(quán)威的角度進(jìn)行，按照簡單的分?jǐn)?shù)或者是優(yōu)、良、中、差對學(xué)生的作品進(jìn)行評判，因而并不能夠考慮到學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作過程當(dāng)中自身的體會與感受。此種注入式的教學(xué)評，使美術(shù)課堂陷入了死板僵化的狀態(tài)當(dāng)中，會直接影響到學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）注重眼中的世界，而忽視心中的世界

由于小學(xué)生們的思維發(fā)展尚未健全，天馬行空的想象也正是小學(xué)生們思維力和創(chuàng)新力發(fā)展的重要階段。因而就美術(shù)教學(xué)評來看，其一致性是需要尊重學(xué)生思維發(fā)展的特征，在關(guān)注學(xué)生感覺和情感的基礎(chǔ)上開展教學(xué)評才能夠有效推動新課程理念的落實(shí)。但是在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師僅僅是通過學(xué)生們所創(chuàng)作出來畫作的色彩和相似性來對學(xué)生們進(jìn)行評價(jià)，此種單一性和冷酷性的評價(jià)，不僅會使學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，甚至?xí)绊懙叫W(xué)生們的自信心。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評一致性存在問題的對策

（一）多主體評價(jià)，鼓勵自評與互評

評價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性會直接影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)和探索的積極性，在開展美術(shù)課堂的過程當(dāng)中，教師需要將教學(xué)評納入到一個整體當(dāng)中，在教學(xué)的過程當(dāng)中，融入科學(xué)化的評價(jià)方式，在評價(jià)的過程當(dāng)中鼓勵學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短。小學(xué)生們的思維相近，對于外界事物認(rèn)識也存在相似的地方，因而在對小學(xué)生們的繪畫作品和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的過程當(dāng)中，可以開展多主體評價(jià)。通過網(wǎng)評式、自評式和互評式等多種交替使用的評價(jià)方式，使學(xué)生們能夠了解到多種思維。在進(jìn)行自我評價(jià)和互評的過程當(dāng)中，能夠了解到其同齡人的繪畫思想和所處的水平，能夠在同伴的繪畫作品當(dāng)中學(xué)習(xí)到具有創(chuàng)造力的點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們在進(jìn)行自評和互評的過程當(dāng)中，教師可以對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠以一種欣賞的視角對自己和他人的作品做出科學(xué)化的評價(jià)。

（二）尊重個性差異，設(shè)置多元開放的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美術(shù)作為一門人文性的藝術(shù)學(xué)科，學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程當(dāng)中，會融入自我的情感和訴求。他們在進(jìn)行認(rèn)真創(chuàng)作的過程當(dāng)中都有自己的理由，所以教師不能夠以一種武斷的評價(jià)，對小學(xué)生的作品進(jìn)行斷言。教師可以設(shè)置具有多元性和個性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生們在對課堂中自己的作品和繪畫靈感進(jìn)行解釋和說明，對于思維存在偏差的學(xué)生，教師需要予以及時的引導(dǎo)和糾正，而對于切入點(diǎn)比較獨(dú)特的學(xué)生，教師可以以此切入點(diǎn)為例，要求其他學(xué)生們自由發(fā)揮進(jìn)行創(chuàng)作。

三、小結(jié)

美術(shù)教學(xué)需要堅(jiān)持以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，真正關(guān)注學(xué)生的個性化和全面化發(fā)展。在推動教學(xué)評一致性過程當(dāng)中，可以通過評價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，使學(xué)生們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫云.新課改下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題與對策研究[J].大舞臺，2012（7）.

[2]路愛萍.論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題與對策[J].中華少年，2012（6）.

作者簡介：

林丹丹（1988年10月-），女，福建省泉州市德化縣人 ，小學(xué)美術(shù)教師，專注于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的探索與研究。