初中歷史教學中史料教學法的合理運用研究

王雪

【摘 要】伴隨著新課改的不斷貫徹和落實，素質教育的概念逐漸被越來越多的人所接受，在這樣的情況下，對老師和學生都提出了更高的要求，因此，傳統的教學模式已經逐漸走到了被淘汰的邊緣，老師在初中歷史的教學過程中應該對現階段教學中存在的問題進行思考和探究，讓學生得到全方位的發展，歷史作為一門重要的人文學科，對學生綜合素質的提升具有十分關鍵的推動作用，應該引起老師和學生的重視。本文就初中歷史教學中史料教學法的運用進行闡述。

【關鍵詞】初中歷史；史料教學法；合理運用

【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0054-02

引言

初中歷史是學生必修的一門基礎性學科，涵蓋了我國古往今來的歷史文化，具有很強的教育意義。并且根據大量的實踐研究表明，大部分初中生還是對我國的歷史文化很感興趣的，也有著很強的探知欲望，但是在初中歷史課上卻并沒有很高的學習積極性，其中傳統的教學理念和方法是很主要的阻礙因素。因此為了進一步提高初中生在歷史學習中的情感體驗，體現歷史教學中的人文關懷，就需要歷史老師們要巧借教育改革的春風，在初中歷史教學中運用全新的教學理念和方法，合理運用史料教學法，逐漸提升初中歷史教學效率和質量。

一、當前初中歷史教學中存在的問題

1.忽略歷史教學意義。

由于受傳統應試教育的影響，教師和家長只關心學生的學習成績，雖然中考科目中也有歷史學科，但大多教師只是為學生畫出考試重點，要求學生進行死記硬背，從而忽略了歷史教學的意義，未發揮出歷史教學培養學生人文素養的作用，從而導致學生學習效率低下，人文素養得不到良好的提升[1]。

2.忽略了學生主體性。

在初中歷史教學中，教師往往占據著課堂教學的主體地位，對學生進行灌輸式教學，缺乏與學生之間的互動交流，無法了解學生內心的真實需求，從而限制了學生的自主性，打消了學生的積極性，不利于培養學生的綜合素養。

3.缺乏有效教學方法。

初中歷史教師缺乏有效的教學方法，教學時單一、枯燥，從而嚴重影響了學生的學習興趣，導致學生認為歷史可學可不學，從而不利于教師開展歷史教學，嚴重影響了教學質量。

二、運用史料進行初中歷史教學實現創新的對策

1.運用鮮活史料激活教學方式。

教育乃人之根本，十年樹木百年樹人，若把人比喻為樹木，那教育可以說就是那澆灌之水，樹木要想順利成活挺拔，離不開水的灌溉，但只有水是不夠的，水還需清澈、新鮮，才能夠真正使“樹木”成為“樹人”。在初中歷史教學中，對于史料的運用也是相同的道理，如果純粹為了教學而采取貼合課本卻又枯燥無味的史料進行宣講，長此以往定不是萬全之策[2]。史料的運用是一門藝術，它不僅關系到教師的教學水準，也和學生的學習興趣息息相關。

史料的鮮活使用能夠激發學生的學習興趣。以初一歷史課本《原始的農耕生活》為例，雖然農耕生活離現在已過去了相當長時間，但它們留下來的器具依然是現在人們進行創作的源泉，況且農耕器具也是現今人們追溯過去的利器之一。教師可以先在幻燈片上展示幾張農耕生活時代人們使用的器具，如石斧、犁等，這些工具雖然在現在看來做工不夠精巧，個頭也笨重，但在當時已經為人們的生活創造了很大的便利，也為人們提供了生活保障。以這些器具的圖片作為開篇的宣講，就能讓學生產生一看究竟的好奇心，讓學生明白歷史的發展就是這樣層層不斷前進的，這就是歷史的魅力所在[3]。

2.適當地選擇史料使教學更加高效。

史料的選擇不僅要符合課本，同時更要從學生的實際情況出發。教師可以與學生多溝通，鼓勵學生勇于表達自己的看法，給學生一定的空間和選擇的權利。教師也可以讓學生親自動手實踐，搜集史料素材，讓學生自己親自去搜尋需要的知識內容，這樣學生記憶會更加深刻。例如，在學習第二次世界大戰的時候，教師可以讓學生自己去搜集相關的資料，了解二戰時期日本所做的種種劣跡的行徑。通過讓學生自己動手去了解的知識，能夠增強學生對知識的理解，讓學生深深地記住我國人民曾經受過的苦難，并體會到先輩用鮮血和生命取得的勝利是多么珍貴，進而更好地燃起學生的愛國情操和熱愛當今生活的情感。

3.史料的運用在不同階段應當有所側重。

史料通常可以分為兩大類，即圖像史料和文字史料。圖像史料主要包括紀錄片、視頻剪輯、影響錄制等內容；而文字資料主要包括檔案、古籍等一些收藏的資料。鑒于初中生的認知和性格特點，初中生往往更容易接受影音方面的資料，這些方面的資料對于學生后續的學習及其對于歷史的初步認知具有重要的影響[4]。因此，圖像史料與文字史料相比，圖像史料則更應該成為我們初中歷史教學中的首要選擇。在信息化的時代下，先進的科學技術為課堂教學提供了更加便捷的教學工具，如多媒體的引入，打印機的使用等。這些都為我們使用圖像史料提供了便利的條件。但是圖像史料的選擇也不是千篇一律的，對于不同的年級所需要的圖像史料是有所側重的。一般而言，初一和初二的學生應該更多地側重圖像史料，而初三的學生則更需要側重對于閱讀能力的提高，這時候可以適當的引入一些文字史料。例如，在講解初一歷史教材中有關《宋代的社會生活》的時候，我們可以選擇《清明上河圖》有關的圖像資料，該圖像形象生動的描繪了當時宋代的繁榮景象，是宋代史實的代表之作，通過對圖像的觀看，學生可以深刻地體會到當時的歷史，進而激發他們對于歷史的興趣和學習熱情。

結語

初中歷史教學過程中，史料的運用能夠對學生學習能力的提升起到很好的推動作用。雖然歷史相較于語、數、英在枯燥程度上已經有了很大的改善，但如果宣講不當，加之教材枯燥無味，勢必會引起學生的厭煩心理，這對歷史教學十分不利。因此，學會將史料貫穿到日常的歷史教學之中，不僅對于學生學習歷史是百益無害的，也能夠讓教學工作者把握主動權，在不斷探索中尋找出更為適合學生與教師雙方的教學路徑。

參考文獻

[1]李騰勇.探析史料教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2018（29）：72.

[2]南連清.初中歷史教學中史料教學法的合理運用探討[J].中華辭賦，2018（04）：32.

[3]孫瑋.初中歷史教學中史料教學法的合理運用[J].新校園（閱讀），2018（03）：90.

[4]楊化棟.探究初中歷史教學中史料教學法的應用方式[J].考試與評價，2017（08）：20.