層級互動式教學模式及其在中職數學中的實踐探索

郝瓊

【摘要】數學是處理實際問題的重要工具，對學生的后期成長具有積極影響。中職院校作為一線技術人員培養陣地，在整個人才培養工作中均離不開數學知識的普及與提升。為全面提升中職教育數學培養質量，可將層級互動式教學模式運用到中職教學活動中，將“以人為本”戰略全面落實到位，充分調動學生學習的積極性與主動性，使學生能夠主動的參與到數學教學活動中，增強師生之間的互動性，提高教學質量。

【關鍵詞】層級互動式 教學模式 中職數學 實踐探索

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0232-01

前言

互動式教學模式在中職數學教學活動中的運用，在傳授知識與技能的同時培養學生自主性學習能力、互動性學習能力以及創新性學習能力，全面調動學生學習的積極性與主動性，使學生能夠正確掌握學習方法，在最短的時間內達到最佳的學習效果。數學作為中職學校教學活動的重要學科，對學生的后期發展具有積極的影響作用，直接關系到學生的后期成長。

一、層級互動式教學模式的相關概述

“層級”又可將其稱為“分級”，借助等級分化制度，對某事故構建出不同等級的結構體系，使各個等級之間呈現相對孤立的狀態，彼此之間又有一定的內在聯系，按照等級高低判斷其直屬范圍，了解各個結構層次之間的相互性與關聯性。

互動式教學模式是一種打破傳統“教”與“學”相分離的新型教學方法，在整個教學活動中通過多種渠道、多種方法構建良好的師生關系，加強教師與學生之間的互動，將教師的教學與學生的學習有機的結合到一起，充分調動學生學習的積極性與主動性，培養學生自主性學習能力、合作性學習能力、探究性學習能力與創新性學習能力。

層級互動教學模式是將馬克思主義理論為指導，將現代化教育理念為基礎，將提升學生學習質量、學習效率，降低學生學習壓力作為培養目的，是一種符合現代化人才培養的基本要求，不斷對教育管理體系進行完善與整合，形成一個新型教育教學體系。

二、層級互動式教學模式在中職數學教學中的運用

（一）構建層級互動式數學教學模式

中職教師開展數學教學活動時，教師提前讓學生對預授課程進行預習，通過制定數學導學案，對學生課前預習工作進行引導，使學生能夠提前了解到課程學習重點，通過自主性學習查找課程的重難點，充分發揮教師在教學活動中的引導作用；學生自主性學習結束后，組織學生進行小組討論，加強學生與學生之間的溝通與交流，使學生能夠在合作中交流、在交流中合作，建立最基本的層級互動式教學模式，并將該教學模式為基礎，制定出具有較強目的性教學計劃，為后期教學活動提供指導，使學生能夠擁有明確的學習目的、清晰的學習思路。與此同時，教師需要嚴格遵守與之相匹配的教學標準，堅持“以人為本”發展戰略，從學生的實際情況出發，制定出與學生需求相匹配的教學方法，確保教學模式具有較強的科學性與可行性。

例如，在講解《一元二次不等式》相關知識時，教師可提前然學生閱讀教材，對課本中與“一元二次不等式”有關的知識進行提前了解，并結合本班學生的實際情況制定出相應的教學計劃，按照學生座次情況以及實際學習能力，對學生進行合理分組，為每一個學習小組設立專門的學習目標。對學生進行分組、設立教學目標時，需要教師根據學生的實際學習能力，將其分成二到三個不同等級的學習小組。對不同小組設立教學目標時，后進生小組的學生應熟記“一元二次不等式”的相關概念、定義，能夠運用“一元二次不等式”的相關知識處理簡單的一元二次問題；中等生小組的學生應在熟記概念的基礎上對個人知識體系進行延伸與拓展，明確各個知識體系與“二元一次不等式”之間的關系，能夠運用“一元二次不等式”的相關知識處理難易程度中等的一元二次問題；優等生小組的學生應具備高水平的“一元二次不等式”應用能力，能夠運用“一元二次不等式”的相關知識解決難度相對較高的一元二次問題。

（二）細化層級互動式數學教學目標

在運用層級互動式教學模式開展中職數學教學活動時，教師應提前制定出一套相對比較完善的教學計劃，明確教學目標、優化導學問題，借助多渠道、多方法，提升教學質量，使整個數學教學活動更具系統性與全面性；其次，教師應根據學生的實際學習時間，使學生能夠在課堂上擁有自主性學習時間、合作性學習時間、評價性學習時間，細化教學時間，實現對課堂教學時間的靈活運用與充分運用，有效提升課堂教學效率；其三，借助層級模式落實問題預設工作，充分調動學生學習的自主能動性，激發學生大膽質疑的能力，培養學生創新能力，使學生能夠綜合發展。

總結

綜上所述，為保證中職數學教學活動能夠順利開展，積極迎合新課程改革的要求，需要將層級互動式教學模式運用其中，全面深化“以人為本”原則，從多角度出發，應學生的實際學習需求，注重知識與生活之間的聯系，調動學生學習的主觀能動性，加強教師教學與學生學習之間的聯系，構建和諧師生關系，培養學生自主性學習能力、合作性學習能力、探究性學習能力與創新性學習能力。

參考文獻：

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[2]姜杰.中職學校文化基礎課分層次互動式教學模式的研究[D].天津大學，2004.