“差異教學(xué)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用

熊瑩瑩

【摘 要】所說的差異教學(xué)，意味著意識到學(xué)生之間的差異，以學(xué)生為課堂的重心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生以當(dāng)前的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重整體，充分發(fā)揮差異帶來的優(yōu)勢，合理配置教學(xué)資源，做好課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，來提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；差異教學(xué)；資源利用

【中圖分類號】G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0056-01

當(dāng)前的教育強調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，科學(xué)分配課堂資源，照顧到具有較大差異的學(xué)生，充分發(fā)揮不同學(xué)生的個性。并且，教師還應(yīng)該盡力提高學(xué)生的審美能力以及綜合能力，來提高教學(xué)質(zhì)量，為之后提高教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

一、差異教學(xué)的內(nèi)容

人類的一個特征是每個人具有各種各樣的選擇和偏好。因此，學(xué)生不應(yīng)該被限制于同種類型的教學(xué)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，有選擇機會的自由，體驗自主意識。這種充分有效的學(xué)習(xí)活動形式是構(gòu)建差異化教學(xué)模式的基本條件。傳統(tǒng)的分層教學(xué)認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知水平與教學(xué)實施的難易程度相當(dāng)接近，因此在某種程度上注意個體差異的平均水平，并按照平均水平進(jìn)行教學(xué)。這能夠有效提高課堂教學(xué)效率。然而，行為的許多方面的個體差異不是穩(wěn)定的心理傾向。平均值本身并不消除個體差異，甚至平均值也不代表任何級別的學(xué)習(xí)者，特別是對于學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生來說，這種方法強調(diào)主體被動接納，而不是個體主動積極的適應(yīng)外部環(huán)境。差異教學(xué)意味著教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生個體的差異，滿足個體的學(xué)習(xí)需求，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲得一定的發(fā)展。學(xué)科教學(xué)提供多樣化的外部環(huán)境，如多目標(biāo)，多任務(wù)，多種結(jié)果形式等，學(xué)生根據(jù)需要積極選擇和調(diào)整。基于各種學(xué)習(xí)成果的多重評估系統(tǒng)，以準(zhǔn)備課程，課堂和輔導(dǎo)系統(tǒng)；在同伴支持的支持下，教學(xué)管理，多種資源，學(xué)習(xí)環(huán)境和社區(qū)家庭支持系統(tǒng)已成為構(gòu)建差異化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。一種是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績設(shè)計分組。這種分層法是將學(xué)習(xí)能力按高、中、低這三個階段分層。教師要根據(jù)不同的學(xué)生情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法。在確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，忽略學(xué)生在每個特定科目中的學(xué)習(xí)能力，并且他們在所有科目中的學(xué)習(xí)能力被認(rèn)為是相同的水平。該模型主要應(yīng)用于國外的外語和數(shù)學(xué)，并用于中國的流行分層教學(xué)。另一組是以學(xué)科能力為評定標(biāo)準(zhǔn)，主要有幾種主要形式：第一，一般的學(xué)科能力分組。根據(jù)某一學(xué)科某一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或成績，在一定學(xué)科內(nèi)分為不同層次的幾個小組。它的特征為不同學(xué)科的學(xué)生能力被分到一起。根據(jù)這種分組方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)可以被合并到最有能力的組中，而英語部分可以被包括在最不具備能力的組中。第二，靈活的學(xué)程分組。靈活的分組以基礎(chǔ)課程和附加課程的形式組織。預(yù)科課程是所有學(xué)生的必修課。學(xué)生參加不同類型班的基礎(chǔ)課程。之后，以學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在有限的時間內(nèi)被分配到不同類型課程。該模型的特點是基于準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)和診斷，為學(xué)生提供有針對性的促進(jìn)措施；根據(jù)明確的目標(biāo)組織學(xué)習(xí)；課程之間的距離很長，很容易分開；學(xué)生成績的選擇并不明顯（效果很弱）。由于學(xué)習(xí)小組經(jīng)常發(fā)生改變，不利于學(xué)生融入小組。同時大量的組織工作加重了教師的負(fù)擔(dān)。

二、差異教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在課堂教學(xué)資源分配方面，根據(jù)學(xué)生差異。

小學(xué)生在身心以及情感領(lǐng)域還存在著很多的問題。差異教學(xué)要求小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計課堂內(nèi)容時考慮課堂資源分配與照顧學(xué)生情感的問題。在以往的美術(shù)課堂上，教師往往將更多的資源和精力分配給具有藝術(shù)天賦或有一定美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，對于其他學(xué)生往往關(guān)注較少。一些小學(xué)生將美術(shù)當(dāng)作副科，沒有投入大量的精力和積極性，在美術(shù)課堂上缺乏參與興趣，教師對其的重視程度往往也較低，由此導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂存在不正確的教學(xué)。為了糾正小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的不正確的教學(xué)問題，教師在設(shè)計美術(shù)課堂的時候應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)分配教學(xué)資源，做好分層設(shè)計，實施學(xué)生按照自己的能力教學(xué)的教學(xué)原則，使小學(xué)生保持對藝術(shù)科學(xué)的興趣。專注于課堂，接受老師的藝術(shù)知識。在分層設(shè)計時，劃分的層次不宜過多，一般分為三個層次，A層是具有一定美術(shù)基礎(chǔ)的特長生，B層是美術(shù)能力一般的學(xué)生，C層是對美術(shù)學(xué)科缺乏興趣，接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生。教師分層之后可以對各個層次的學(xué)生安排任務(wù)，對于A級學(xué)生而言，在掌握了基礎(chǔ)知識后，教師將充分發(fā)揮他們的想象力，開展更多層次的藝術(shù)探究活動；例如，在教學(xué)《陶泥的世界》這一課時，對于A層次的學(xué)生教師可以讓他們進(jìn)行自主創(chuàng)作，不用限制學(xué)生捏出固定的造型。而對于B層的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其對所學(xué)的基礎(chǔ)美術(shù)知識進(jìn)行探究，挖掘?qū)W生的潛力和對于美術(shù)的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，培養(yǎng)健康的課外興趣；例如，在學(xué)習(xí)人教版《我設(shè)計的服裝》這一課程是，教師可以讓B層次的學(xué)生根據(jù)教師提出的一些建議，讓學(xué)生在這基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，感受創(chuàng)造的魅力，激發(fā)對美術(shù)的興趣。對于C層的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)美術(shù)知識，學(xué)會基本的繪畫技巧，形成鑒賞的能力，并為其提供更多的訓(xùn)練機會，讓他們在美術(shù)鑒賞中多表達(dá)自己的感想，掌握美術(shù)技巧。例如，在教學(xué)《水墨畫》這一課時，教師主要以講解基礎(chǔ)知識點為基礎(chǔ)，多欣賞一些名家的繪畫作品，讓學(xué)生感受到美，受到美的熏陶。

2.優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)過程，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力。

在全面提高教學(xué)質(zhì)量的原則下，在藝術(shù)課堂教學(xué)中，教師必須客觀地分析學(xué)生的技能水平和獨立學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的個性之間的差異出發(fā)，從兩個角度關(guān)注學(xué)生之間的差異：從縱向?qū)用媲逦乜闯鋈鄬W(xué)生存在的差異，進(jìn)行課堂教學(xué)小組的劃分；從橫向?qū)用婵闯霾煌佬g(shù)小組之間的差異，從而組織學(xué)生在組內(nèi)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在班級內(nèi)互相取長補短，完善自己的美術(shù)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)繪畫技巧時，對于不同的繪畫工具，不同的學(xué)生有不同的偏好，教師不能否定學(xué)生的選擇，它應(yīng)該創(chuàng)造一個自由的創(chuàng)作空間，以發(fā)揮其創(chuàng)造潛力，增強課堂的創(chuàng)作氛圍。教師可以將傾向于使用相同繪畫工具的學(xué)生分為一組，例如，使用水彩筆的學(xué)生為一組，使用其他工具的學(xué)生為一組，等等，讓學(xué)生在校園內(nèi)觀察自然環(huán)境，進(jìn)行創(chuàng)作，充分發(fā)揮每名學(xué)生的特長。以小組為活動單位可以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造潛力，促進(jìn)其盡快解決在創(chuàng)作和觀察過程中遇到的問題，它不僅可以讓學(xué)生與大自然接觸，還可以尊重學(xué)生的主觀地位，培養(yǎng)他們對藝術(shù)學(xué)科的興趣。

3.針對小學(xué)生的差異化教學(xué)，實施不同的激勵評價機制。

教師應(yīng)對小學(xué)生在藝術(shù)課上的不同學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評論。教師應(yīng)該根據(jù)多層指標(biāo)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尊重學(xué)生與學(xué)生之間的差異，采取針對性的評價機制，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)到知識，幫助他們形成不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生潛在的藝術(shù)能力，幫助學(xué)生堅定學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，并且讓他們在之后的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的探究能力，為提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量做鋪墊。

結(jié)語

在小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的課堂地位，充分理解學(xué)生之間存在的差異，在課堂上采取針對性的教學(xué)方式，合理的分配學(xué)校的資源，幫助學(xué)生能夠提升對藝術(shù)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師能夠根據(jù)不同種類的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生潛在的能力，充分挖掘他們的藝術(shù)天賦，從根本上提高美術(shù)教育的效率，為整個美術(shù)教育奠定基礎(chǔ)。

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