微課在數學課堂中的應用

朱靜

摘 要：隨著我國信息技術的不斷進步和發展，利用微課進行教學也成為了近年來較為流行的一種教學形式。微課教學的主要特點是應用方便，且表現形式豐富多元，尤其是對于高中階段的數學課程來說，微課能夠根據此階段高中數學知識特有的高度抽象性的特點，進而制作出相應的教學課件來對這一方面進行針對性的突破和彌補，從而極大地滿足學生的學習需求，增強學生在課堂中的學習效果和質量。

關鍵詞：高中數學；微課應用；課堂教學

所謂微課，又稱微課程，是一種以微型教學視頻為主要載體的現代化教學手段。它能夠針對教材中單獨的某一知識點或某一個教學環節而進行制作和設計，使課堂的教學形式更加便捷和精確，從而幫助學生能夠在課堂中，更加機動和靈活地進行相關學習和記憶。微課的應用，極大地彌補了傳統課堂教學的種種不足，如：對數學理論知識的表現力的不足、知識銜接的不明確以及教學不能兼顧學生整體的等等弱點，是對以往課堂教學的一種重要補充和拓展。針對于高中數學課堂中的應用，我們可以從以下幾點來進行歸納與總結。

一、利用微課導入新課

利用微課導入新課內容是微課應用的一大優勢和特色所在，對課堂教學有著十分重要的意義和作用。在課堂教學中，每一節新課的教學，都需要學生先對教材內容進行預習，從而在課堂教授新知時學生能夠對內容有一個大致的了解和印象。一個良好的開端，往往預示著成功的一半，因此，這一過程的好壞對整個課堂教學效果起著非常重要的作用，所以我們應當將之充分地利用起來。

例如：在教學“平面向量的基本定理及坐標表示”一節相關內容時，由于本節內容是新授課，部分知識點，如：平面向量的基本定理和它的應用方法等，如果直接對學生進行講解，會使學生一時很難充分地理解和吸收。因此，針對這一問題，我便利用微課制作了推導平面向量基本定理的相關課件，并通過提出思考問題“給定兩個不共線的向量，可以表示平面內任一向量嗎？”與此同時借助動畫的演示，成功將有關的知識導入進課堂當中，解決了平時講授新課時，學生在聽講中抓不住知識脈絡和思考方向的教學現狀。

二、利用微課突破課堂重難點

高中階段的數學知識體系，相較于學生以往接觸到的數學知識，在復雜程度上有了很大的加深，變得更加抽象和不易理解，從而給學生的學習帶來了很大的困擾和不便。在這一現狀下，微課技術具體而生動、豐富而多元的教學表現形式便顯示出了其強大的優勢。在微課的應用中，我們可以根據某些教學重難點問題，著重對其進行設計和制作，以豐富多彩的形式將其直觀地表現出來，促使學生能夠更加高效地進行學習和理解。

例如：在教學“空間幾何體的結構”一節相關內容時，本節的教學重點旨在幫助學生通過觀察實物概括出棱柱、棱錐、棱臺等的結構特征，此類知識的教學對學生發的空間感和空間想象力有著很高的要求，十分不便于學生在課堂中進行高效的學習理解等。我便根據本節的理論知識運用微課技術進行了課件的制作，著重對棱柱、棱錐、棱臺的結構特征進行了多維度的剖析和展示，使學生在課堂的學習過程中能夠更加立體的觀察、分析、歸納此類物體的形狀、性質、關系等，極大地促進了課堂教學效率的提升。

三、利用微課進行分層教學

高中階段的學生，由于身心發展規律各不相同，因此，在課堂的學習中學習能力也有著參差不齊的差異化特點，而這一特點，也決定了我們在課堂教學中不能對學生整體作出統一教學的課堂內容設計。在這一教學現狀下，我們可以借助微課課件的制作來對學生實施分層教學的課堂模式。微課的課件制作具有內容短小，針對性強，方式靈活機動的特點，并且還可以反復進行調取、查看，對課堂分層教學的實施有著很大的促進和幫助作用，是對分層教學的一種重要補充和拓展。

例如：在教學“函數的基本性質”一節相關內容時，我便根據平時學生的學習表現情況，將學生分為三個層次，并針對這三個層次的學生，制作了相應難易程度的微課課件。如對于學習理解能力較差的一部分學生，我便針對本節中函數單調性的概念進行了制作，幫助學生在初步理解的基礎上能夠判斷一些簡單函數在給定區建設的單調性；對于第二層次的學生，課件的教學內容稍微加深一步，旨在啟發學生能夠發現問題、提出問題，并能夠分析、認識問題，最終解決問題的能力，通過觀察、猜想、推理、證明這一過程，進一步培養學生的邏輯推理能力和創新意識；而對于理解能力較好層次的學生，我則主要通過教學數形結合的數學思想，對學生進行辯證唯物主義的思想教育等。這三個層次的微課課件的制作，充分滿足了每一個層次學生不同的學習要求，學生可以隨時根據自身的學習進度和狀況選擇合適的微課課件進行學習，大大地促進了課堂教學的有效提升。

總之，微課技術的應用在現代的數學課堂中的應用是有著十分重要的意義和作用的，我們只要對其進行積極地發掘和恰當利用，就能使課堂的教學變得更加優質而高效。

參考文獻：

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[2]蔣友欣.高中數學微課制作及微課在教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（2）.

編輯 劉瑞彬