小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探討

杜楊

【摘 要】初中數學的知識解讀中，我們會發現一些較為復雜性的問題或者是一題多解的難點，學生獨自去分析理解是較為困難的，學生很容易被束縛在思維定勢中，對數學的理解較為單一化，在思考問題時容易鉆牛角尖，教師循循善誘的引導學生走出認知的誤區，摸索到數學不同思路的問題化解模式，學生始終無法透徹的領會數學的內涵，此時教師恰到好處的采取小組合作模式，能夠契合學生的認知需要，在合作中展開思維的碰撞，通過互動聯想，構建數學的邏輯思維，在合作中互相查漏補缺，從客觀的視角認知到自己的不足，在合作中一展所長，表述自己的觀點，樹立數學的求知信心，學生在合作中潛移默化的走上主動的求知舞臺，形成數學的獨立思考能力。

【關鍵詞】小組合作學習模式；初中數學；教學；應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0152-01

引言

從初中數學的疑問視角出發，數學有很多的問題亟待學生去化解，學生前期的積累較為薄弱，面對諸多的數學疑點，難以短時間的排除，教師過于急躁的讓學生去自主分析，反而會制約學生的求知熱情，小組合作的模式中，教師應做好現場的調節，讓每一名學生都有機會闡述自己的觀點，在合作中表達自己的思考疑慮，經過小組之間的互動，掃清數學認知的障礙，教師應構建多元化的合作空間，鼓勵學生大膽的表達，創建公平、自由、平等的溝通模式，讓學生在合作中找到自信，通過合作的模式強化學生的數學邏輯思想，潛移默化的提高學生的數感，基于合作促進學生的集體進步。

一、課前小組合作預習

合作中學生能夠從被動的求知狀態轉化為主動，自然的走上數學的探究舞臺，教師可在課堂前展開合作，讓學生通過合作預習，明確學習的目標，找到學習的方向，將數學的有關問題整合起來，構建系統化的認知模型，合作中經過思維的碰撞，衍生智慧的火花。教師應做好合作中的小組協作，幫助學生消除數學的摩擦，進行責任的細化，每個人可以負責一小部分內容，進而大家將自己的所得與其他人分享，大大提高了預習效率，節約了更多的時間。另外，也可以每個人都承擔相同的任務，進而在討論之后，采納大家的優點，廢除一些不足的地方，實現了學習成果的共享。當教師準備講授“點、直線、圓和圓的位置關系”這節內容之前，就應該以學習內容為依據，讓學生了解基本的預習內容，通過小組合作的模式達到預期的效果。教師分配的學習內容為：通過自主學習探究，明確點、直線以及圓與圓都會有什么樣的位置關系？這時小組成員就可以在小組長的帶領下，進行任務的分配：A同學學習點與圓的關系；B同學學習直線與圓的位置關系；各自完成之后，小組同學之間互相交流經驗，將自己的所得分享給其他同學，實現了學習效率的提升。

二、創設有效問題情境

在小組合作學習模式中，大多時候，我們會讓學生以小組為單位進行交流、討論，目的是讓學生在發表自己觀點和看法的同時，拓展學生的思維空間，進而也為高效課堂的實現打下堅實的基礎。例如，在教學《平行四邊形的判定》時，我選擇了小組討論模式。首先，我引導學生自主思考并在小組內交流討論，對在滿足哪些條件下能夠判斷四邊形是平行四邊形進行討論，并做出假設：（1）兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形；（2）一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形；（3）兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形；（4）一組對邊平行且一組對角相等的四邊形是平行四邊形……然后學生對這些假設進行自主證明，并在小組內交流自己的方法。這樣的過程不僅能夠提高學生的推理證明能力，而且對學生綜合能力的提高也起著非常重要的作用。

三、營造開放課堂環境

課堂環境可以說是影響小組合作學習模式能否順利實現的關鍵因素，也就是說，開放、民主、和諧的課堂對學生學習積極性的培養以及探究能力的提高起著非常重要的作用。所以，在數學教學過程中，我們要打破以往封閉式的課堂，要將小組合作學習應用到開放性試題的解答過程中，讓學生在思維的互相碰撞中找到新的思路，進而為學生創新精神的培養打下堅實的基礎。例如，解方程（x+1）（x+2）（x+3）（x+4）+1=0時，我引導學生借助多樣化的方法進行解答，比如，將方程變為以x2+5x+4為底的二次方程或者是將方程變為以x2+5x+6為底的二次方程，又或者是以x2+5x為底的二次方程等等，三種不同的解法可以讓學生在小組交流中全部提出來，這樣不僅能夠拓展學生的知識面，而且小組內的交流也打破了學生死板的解題過程，對學生學習能力的培養以及思維能力的提高起著非常重要的作用。

四、創設有效合作命題

歷來的小組合作學習，多是針對數學疑問進行的探討，教師應結合現階段學生的個人能力，盡可能以涵蓋面廣、解決途徑多樣化的發散性命題引起學生討論，不要在意一時的課堂“混亂”，提供短期頭腦風暴時間，營造活躍的課堂氛圍，引導學生發表獨立意見與個性化的觀點，在問題的設定上，不宜過難打擊學生的探求信心，也不宜過于簡單，失去原本的合作價值，在問題拋出后，將學生分為A、B、C三個層級的合作能力，為其設定不同層次的合作目標，由淺入深的拔高學生的數學素養，例如：學習“三角形”時，命題設為：“掌握三角形的判定定理”，要求A可自主理解三角形定義、表示方法與注意事項，能夠畫圖區分三角形樣式，要求B能夠根據三角形定理做簡單的問題分析，C需以例題出發，舉一反三做相應的練習分析，不同層級的合作要求之間應互相交叉，保障在有限的教學時間里，達到自我能力最大化的進步。

結語

總之，在課程改革的大環境下，小組合作學習的優勢日漸凸顯。教師應該掌握一定的方法，對學生進行引導，認清自己的位置，尊重學生的主體地位，讓學生在小學合作中積極主動學習，認真思考，不斷探究，進而實現學生的全面、健康、綜合發展，提高學生的綜合素質。

參考文獻

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