信息技術在小學低年級語文課堂教學中的運用

【摘 要】時代的發(fā)展和科學技術的進步讓整個社會生活越來越“信息化”，所以教育自然也要跟上時代的步伐，走信息技術與課堂教學相結合的道路，作為一名語文教師，接收新的教學手段是理所當然的。以下我將以自己的從教二十多年的教學實例為支撐，著重從激發(fā)學生興趣信息技術在小學語文低年級課堂的應用。

【關鍵詞】低年級語文；信息技術；學習興趣；微課

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0180-01

一、識字教學中的信息技術創(chuàng)新應用

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在語文課堂教學中，如何引起學生注意，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機，是非常關鍵的。而充分運用多媒體，對激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維，豐富學生的感知能力，提高課堂教學的有效性有著明顯的效果，特別是對于低年級的識字教學更是有很大幫助。識字對于低年級小學生是一件十分枯燥的事情。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？ 又怎樣才能做到讓孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣呢？ 日本學者石井勛的實驗研究證明：一年級孩子的識字能力最強，也最愛識字，以后逐年下降。所以低年級的識字教學至關重要，不然很容易誤人子弟，記得去年剛畢業(yè)參加工作就帶一年級語文教學，這對于剛接觸課堂教學的我，無疑是一個挑戰(zhàn)，就此我請教多位有多年低年級語文教學經(jīng)驗的老教師，他們的方式多是讓學生多讀，多寫，可是怎樣才能讓學生主動去認字而不是被動地讀寫呢？

1.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言。我就在課堂上用一些上課小助手里面的小軟件，電子隨機點名，這樣學生回答問題都會特別的積極，識字的積極性在無形中自然就提高了，當學生回答問題完畢時給予學生激勵評價，這樣的實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.創(chuàng)新識字教學的方式。

根據(jù)一年級學生年齡特點，我運用多種活動式教學識字。（1）游戲活動識字。我在網(wǎng)上查找一些教學生游戲識字的方法，比如人教網(wǎng)的論壇中就有很多介紹識字教學的游戲，博采眾長，我也根據(jù)所學內容，對一些常見的游戲進行優(yōu)化組合，設計游戲活動識字。比如猜字謎游戲，如人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；還如“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字等猜字謎游戲記憶漢字。又如：開火車游戲，讓學生根據(jù)每豎排一個個起來讀本課所要掌握的生字，采用這種方法可以檢查學生對字音以及對生字組詞的掌握情況。同時老師可以對學生讀錯認錯的字進行糾正指導，我們班就有很多學生平舌音和翹舌音不分，前鼻和后鼻不分，鼻音和邊音不分，一段時間之后，班上有些學生的發(fā)音得到了明顯的改善。（2）運用信息技術中的一些軟件。信息技術進行語文教學，有助于激發(fā)學生學習的興趣，陶冶學生的情感，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。在語文課前我都會準備課件，自己在網(wǎng)上下載一些與所講課文有關的資料。記得在講《爺爺和小樹》時，里面我會認的字：“爺”、“棵”、“到”、“給”、“穿”、“暖”、“冷”、“開”、“傘”、“熱”。這些字對于一年級的小學生來說是比較難掌握的，所以在上課之前我將在網(wǎng)上下載了幾個比較好的PPT，上課的時候講漢字筆順學習軟件打開，將所學的漢字輸入這個軟件，讓學生跟著白板所展示的筆順慢慢學字，這樣學生學習生字的興趣就更加濃厚，在學生學習筆順的同時還要將漢字的意思展示給學生，因為只有這樣學生才能更容易記住所學的生字。怎樣讓學生更加直觀地理解字的含義呢？在課前我就下載一些圖片，比如爺爺、暖、冷、熱、傘等字都可以通過觀看圖片理解字的意思，最后還剩十分鐘的時候帶學生走漢字迷宮看學生是否掌握了所學的生字。我在教學中進行大膽的嘗試，盡可能通過游戲讓學生的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，使低年級識字教學變單調的讀、重復的寫、機械的識記為有情趣的讀、有滋有味地記、有感有觸地實踐，各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。

二、情景教學法進行課文講解時的信息技術應用

情景教學方法是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學進行對比，讓學生很快的理解和掌握語文知識，提高了老師教學的水平和效率。情景教學方法還能夠提高學生的欣賞能力，激發(fā)學生的學習熱情讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。

二年級上冊有一個單元是寓言故事，直接給二年級的學生講寓言故事的道理，他們中很多人根本就不理解，或者說對于枯燥的道理他們根本沒辦法理解和接受，于是我就在網(wǎng)上找一些少兒成語故事學習與課文同步的視頻，而且網(wǎng)上有很多視頻下載不下來，所以我只能用錄屏軟件將這些視頻錄下來然后播放給學生看，比如 《坐井觀天》講述了青蛙在井底與天上飛的小鳥的對話，告訴我們應該要目光長遠。這些道理直接說給學生聽他們當然不懂，我就在網(wǎng)上找的一個《坐井觀天》的動畫小視頻給學生看，動畫視頻最后還有一個動畫老爺爺舉出生活實例給學生講《坐井觀天》里所告訴我們的道理。視頻播放結束之后學生立馬懂了故事里的道理，多媒體信息技術讓整堂語文課變得很順利。我們都知道傳統(tǒng)的課堂教學是老師在講臺上講課學生在下面聽，但是這樣的教學效果往往讓老師和家長失望，所以僅靠老師的一張嘴、一支筆，一本課本往往會使教師口干舌燥，學生一頭霧水，因為學生對課文中所展示的社會生活現(xiàn)象的體驗不夠。

三、微課讓學生更容易接受知識點

另外，微課小視頻對學生的課堂學習幫助也很大。微課發(fā)端于微博，自2009年起，微博以其互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確的特點在我國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微熱潮”，拉開了“微時代”的序幕。于是，微課也應運而生。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。特別是微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，這樣讓學生在聽課過程中不會很疲勞，并且讓知識點變得淺顯易懂。比如在人教版二年級語文上冊的語文園地里面都有一些知識點，我就會在網(wǎng)上找一些相關知識點的微視頻，有的知識點沒有相關視頻，我就會自己用手機錄制自己講解知識點的視頻，或者有的微視頻不能下載，我就用錄屏軟件進行錄制再播放給學生看。

總而言之，信息技術在教學中的應用給教學帶來巨大的方便，利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，從視覺、聽覺兩方面很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。隨著信息技術的發(fā)展，我相信還會有更多的新技術能夠應用在教學上，能夠讓學生不僅從視覺、聽覺方面感知課本，還能夠從觸覺、嗅覺中更加全面的理解知識點。讓小學生能夠在玩中學，在學中玩，讓所有的小學生都能夠完全體會到學習的快樂是小學教育特別是小學低年級語文教育的終極目標，我相信信息技術會將這一目標慢慢實現(xiàn)！我們每位教師都要樹立終身教育的學習觀，不斷學習不斷進步來滿足時代和學生的要求。

參考文獻

[1]雷敏.《淺談如何利用信息技術優(yōu)化小學語文課堂教學》.

[2]王和芳.《讓信息技術走進語文課堂》.

[3]呂維智.《微課的理論與制作技巧》.

作者簡介：江艷華，女，42歲，畢業(yè)于咸寧師范高等專科學校，湖北省咸寧市第十三小學，語文教師，職稱中小學一級教師。