聚焦核心問題 構建課堂教學新生態

許秋云

【摘 要】通過基于“核心問題”的高中數學課堂教學策略的研究，構建課堂教學新生態.引領學生有效地經歷數學活動的過程，促進學生積極主動地展開數學思維活動，在獲得數學基礎知識與基本技能的基礎上，感悟數學思想方法，積累數學活動經驗，發展數學核心素養。

【關鍵詞】核心問題；新課標；新生態；課堂教學策略

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0211-01

一、課堂教學現狀研究

筆者在多年的課堂教學調研及研究中發現：（1） 教師“重傳授，輕習得”，滿堂灌現象依舊大量存在；（2）問題太多，太細，問題的角度變換過頻，教學內容被過于肢解；（3）“重結果，輕過程”，教師的設計更注重于知識層面，只是為了得到一個確定的結論，而忽略了探究問題的過程；（4）存在師生“重知識與技能，輕思想方法”的問題，學生參與課堂的時間與空間有限。

所以我們希望通過基于“核心問題”的高中數學課堂教學策略的研究，借助《普通高中數學課程標準（2017年版）》發布的東風，引領學生有效地經歷數學活動的過程，促進學生積極主動地展開數學思維活動，在獲得數學基礎知識與基本技能的基礎上，感悟數學思想方法，積累數學活動經驗，發展數學核心素養。

二、何為核心問題

核心問題是諸多問題中相對最具思維價值、最利于學生思考及最能揭示事物本質的問題。數學教學中的核心問題，要符合問題的特征，還要滿足教學中實現數學核心素養訓練的需要。它是在教學過程中，為學生更好地理解和掌握新知、更好地積累學習經驗和方法，針對具體教學內容，提煉而成的核心問題。

三、構建課堂教學新生態

研究“核心問題”是抓手，構建課堂教學新生態才是目的。

1.課堂教學新生態新在哪兒？

新課標——2017年，《普通高中數學課程標準（2017年版）》發布，新課標中明確指出高中數學課程目標：通過高中數學課程的學習，學生能獲得進一步學習以及未來發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；提高從數學角度發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力（簡稱四基四能）。在學習數學和應用數學的過程中，學生能發展數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等數學學科核心素養。

新理念——（1）學生發展為本，立德樹人，提升素養； （2）優化課程結構，突出主線，精選內容； （3） 把握數學本質，啟發思考，改進教學； （4）重視過程評價，聚焦素養，提高質量。

新結構——高中數學課程分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。突出函數、幾何與代數、概率與統計、數學建模活動與數學探究活動四條主線，貫穿必修課程、選擇性必修課程和選修課程。數學文化融入課程內容。

新內容——與現有實驗版課標相比，刪除或弱化了一些內容，增加了一些內容。

一言以蔽之：高中數學課堂教學新生態新在實施以發展學生數學學科核心素養為導向的課堂教學！

2.課堂教學實施策略建議。

（1）明確目標 突出素養——基于核心素養的教學目標制定。

2017版高中數學新課標界定了數學核心素養的含義，并闡述了每個數學核心素養的內涵、價值、表現和目標。在教學建議中指出：“在教學活動中，教師應準確把握課程目標、課程內容學業質量的要求，合理設計教學目標，并通過相應的教學實施，在學生掌握知識技能的同時，促進數學學科核心素養的提升及水平的達成。”

（2）創設情境 提出問題——創設合適教學情境，提出有價值的數學問題。

基于核心素養的教學，要求教師抓住知識的本質，創設合適的教學情境（情境分為現實情境、數學情境、科學情境），啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質。而聚焦核心問題，把握數學本質，是合理有效創設高中數學課堂情境教學的重要原則。

（1）教學過程設計以基于核心問題的“問題串”方式呈現為主，而且“問題串”就是整節課的教學主線，不要僅僅停留在是什么？還要多問為什么？怎么得出來的？如果變一變怎么辦？不僅要會解一道題，還要學會一種方法、一種思想。學會的不是一個孤立的知識，而是和已知、未知存在清晰聯系，位于學科系統中具體位置的知識。

（2）從最近發展區出發，考慮學生的認知發展水平，通過問題設置障礙，引發認知沖突，但它的解決又不會超過學生最近發展區的界限，使學生“踮起腳”或“挑一挑”摘到果實。

（3）從設置變式和題組出發，促進知識靈活遷移。數學題組設計要站在整體的高度進行鋪墊與過渡，由淺入深，以一個核心問題緊扣和突出一個目標，攻破一個重難點，再設置另一題對前一題做對比或遞進，題題相連，題題深入，使學生的思維聚焦于一點而不發散，深刻理解問題的本質，進而實現對問題規律的掌握和知識技能的鞏固。

3.啟發引導。

深度對話——基于核心問題，啟發學生獨立思考，鼓勵學生相互交流；把握數學知識本質，掌握知識技能。感悟數學基本思想，發展數學學科核心素養。

（1）首先教師要深入理解、整體把握教學內容。

（2）其次，要讓學生經歷完整的數學化的學習過程。

怎么經歷過程？——問題引領、問題驅動

通過基于核心問題的有意義、適度、恰時恰點的問題串，引導學生經歷上述過程，引導學生自己概括出數學的本質，并使學生在數學學習過程中保持高水平的數學思維活動。

社會進步一日千里，時代發展日新月異。隨著《普通高中數學課程標準（2017年版）》的出臺，高中數學教學掀起新一輪改革熱潮。特別是學科核心素養的提出，“四基、四能、三會”目標的確定，教學評價的改革等，需要我們在實踐中探索的很多很多——但是，無論怎樣改革，都必須明了數學教學的本質，堅信教好數學是落實數學學科核心素養目標的根本。

參考文獻

[1]張琪.核心素養背景下高中數學課堂教學的情境創設.

[2]渠東劍.數學，還是數學.

[3]沈捷.聚焦新課標 構建課堂教學新生態.

[4]葉珂，胡典順.有價值數學問題及設計的思考.