讓情境教學(xué)使小學(xué)英語(yǔ)課堂神采飛揚(yáng)

李曉杰

【摘 要】我們深知，要讓課堂充滿(mǎn)活力，讓孩子們的主體作用更好的發(fā)揮，孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性是關(guān)鍵。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的情景，吸引孩子們積極投入，積極思考無(wú)疑是非常重要的手段。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；實(shí)物情境；體態(tài)情境；生活情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0180-02

我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式單一，大多都是照課本教知識(shí)，孩子學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，課堂死氣沉沉。縱使有的老師在課堂上創(chuàng)設(shè)了情景，讓孩子在情景中學(xué)習(xí)知識(shí)，但是情景的創(chuàng)設(shè)不盡人意。有的教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，僅僅為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，無(wú)視孩子們的體會(huì)，如此的情景創(chuàng)設(shè)只會(huì)將孩子們強(qiáng)制性地納入到教師創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)習(xí)，難以激發(fā)孩子們的熱情。有的教師的情景創(chuàng)設(shè)過(guò)于虛假，沒(méi)有從我們的現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景，而是人為的編制了一些情景，導(dǎo)致孩子們產(chǎn)生厭煩情緒。我們深知，要讓課堂充滿(mǎn)活力，讓孩子們的主體作用更好的發(fā)揮，孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性是關(guān)鍵。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的情景，吸引孩子們積極投入，積極思考無(wú)疑是非常重要的手段。

一、實(shí)物情境

心理學(xué)研究證明：實(shí)物能夠引起學(xué)生的注意，學(xué)生看過(guò)或親自接觸過(guò)某些與詞義有關(guān)的實(shí)物，便能較快地理解和記住這些單詞、句型和對(duì)話(huà)。日常用品、文具書(shū)刊、食物、玩具、球類(lèi)等都可呈現(xiàn)物體的不同顏色、形狀等特征。如，教“衣服”時(shí)，我從家中帶來(lái)幾件漂亮的上衣、襯衫、短裙、T恤衫，讓學(xué)生辨別不同的衣服名稱(chēng)，這樣學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)起來(lái)倍感真切、興趣盎然。

二、體態(tài)情境

教師和學(xué)生可運(yùn)用面容、手勢(shì)、姿態(tài)等非語(yǔ)言表情來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。如教數(shù)字1—10，可伸出右手邊說(shuō)數(shù)字邊用手勢(shì)表示，如“two”伸出2個(gè)手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可進(jìn)行排隊(duì)報(bào)數(shù)、聽(tīng)數(shù)字排電話(huà)號(hào)碼來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。還有許多動(dòng)詞可以用動(dòng)作直接引出，如stand、sit、draw、dance、run等，像“run”的教學(xué)，我邊做奔跑動(dòng)作邊說(shuō)：“Look！I can run.Now Im running.”學(xué)生很快就理解了。

三、生活情境

人的語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中，脫離了生活，就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言。把課堂變成一個(gè)濃縮的微型社會(huì)：把陽(yáng)春白雪、高樓大廈、市井胡同都請(qǐng)進(jìn)課堂，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得社會(huì)看得見(jiàn)、摸得著，故事仿佛就在身邊，在生活情境中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)體味人生。如在教“生日快樂(lè)”這首歌曲時(shí)，課前我特意把教室的一角布置一番，桌子上放著一塊生日蛋糕，蛋糕上插著生日蠟燭。上課鈴一響，我先請(qǐng)全班同學(xué)齊唱“祝你生日快樂(lè)”，然后介紹：“今天是我班小明同學(xué)的10歲生日，同學(xué)們想不想向小明同學(xué)祝賀生日呢？”結(jié)果，學(xué)生在一片“想”的氣氛中學(xué)會(huì)了對(duì)話(huà)內(nèi)容，并紛紛向小明同學(xué)表示祝賀。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅富有真實(shí)感，還有極大的趣味性，既活用了所學(xué)對(duì)話(huà)，又增進(jìn)了同學(xué)間的友情。

四、音樂(lè)烘托情境

歌曲以其優(yōu)美的韻律、明快歡樂(lè)或抒情的節(jié)奏吸引并打動(dòng)著學(xué)生的心弦。歌聲不僅能使孩子們集中注意、提高興趣、樂(lè)于求知，又能鞏固和加速記憶所學(xué)知識(shí)。教科書(shū)中的歌曲，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和思維力，使其身心處于最佳狀態(tài)。如在學(xué)生熟悉字母歌后，可設(shè)計(jì)“開(kāi)火車(chē)”接力演唱、找字母、找“鄰居”、找“朋友”等游戲，寓教于樂(lè)。

五、“寓教于樂(lè)”，創(chuàng)設(shè)游戲情境

（1）競(jìng)賽游戲小學(xué)生渴望獲勝，很喜歡有刺激性的游戲，能使他主動(dòng)們積極思維。例如在教學(xué)單詞后，筆者將單詞卡片逐一擺在黑板前，將學(xué)生分成兩大組，每組選一個(gè)代表教師念單詞，學(xué)生快速拿到相應(yīng)的卡片，將其交到教師手中，其余學(xué)生連讀三遍。這個(gè)小游戲?qū)⒄n堂使課堂的氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生積極性得到提高。

（2）猜謎游戲小學(xué)生求知欲強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中我們可以設(shè)置懸念，運(yùn)用一些“猜一猜”的活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。如在學(xué)習(xí)完動(dòng)物類(lèi)詞匯后，筆者把這些圖片倒扣在桌子上，讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)這些單詞。在學(xué)習(xí)完時(shí)間表達(dá)法之后，做一些動(dòng)作，讓學(xué)生猜測(cè)你在幾點(diǎn)干什么。這樣的活動(dòng)既有趣，又可以將知識(shí)合適地在交際中得到充分應(yīng)用。

（3）模仿游戲美國(guó)心理學(xué)家斯金納發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)情況：兒童的某些行為習(xí)慣能影響語(yǔ)言的發(fā)展，當(dāng)兒童對(duì)外界的語(yǔ)言刺激（包括看到的、聽(tīng)到的和感覺(jué)到的）不斷做出反應(yīng)的時(shí)候，如果這種刺激和反應(yīng)是愉悅的（比如故事或體能游戲），而重復(fù)的次數(shù)又達(dá)到一定數(shù)量的時(shí)候，語(yǔ)言能力就會(huì)飛速提升。在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，筆者讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，一起動(dòng)手做小動(dòng)物的頭飾，比比誰(shuí)是模仿冠軍。如在教學(xué)dance，sing，jump，draw等單詞時(shí)，筆者讓學(xué)生配上動(dòng)作，想象跳躍，畫(huà)畫(huà)等，并讓學(xué)生做一做.又如用“彎腰捂肚”形容“huggry”，用“挺肚打隔”形容“full”；用“手扇動(dòng)”的動(dòng)作表示“hot”，用“雙手抓緊衣領(lǐng)，身體哆嗦”表示“cold”；表示贊美時(shí)伸出拇指，表示興奮時(shí)手舞足蹈，表示高興時(shí)拍手稱(chēng)快，表示憤怒時(shí)緊握雙拳，怒目而視……。這樣學(xué)生情緒一下子放開(kāi)了，學(xué)得特別快。

六、電教模擬情境

如學(xué)習(xí)：“How is the weather today？”“Its fine/rainy/windy/snowy.”我通過(guò)錄像引入語(yǔ)言，讓學(xué)生在不同的情境中感受不同的天氣狀況（晴天、下雨、刮風(fēng)、下雪）。逼真的情境，以其聲情并茂的優(yōu)勢(shì)將抽象、枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語(yǔ)言的功能在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知理解尤為深刻。

七、創(chuàng)造情境

這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高境界，即讓學(xué)生運(yùn)用己有的知識(shí)，施展特長(zhǎng)，動(dòng)手腳，動(dòng)五官，動(dòng)頭腦，“隨心所欲”地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際情境，真正讓學(xué)生成為主人。學(xué)生們互當(dāng)老師，自當(dāng)導(dǎo)演，個(gè)體創(chuàng)造與群體智慧相結(jié)合，編排了一個(gè)個(gè)閃耀著創(chuàng)造的光輝和人性魅力的情境。如韻律詩(shī)情境、歌曲情境、口技情境，學(xué)生邊說(shuō)邊做，樹(shù)葉簌簌作響，小雨淅淅瀝瀝，鳥(niǎo)兒啾啾歡唱，課堂成了美妙無(wú)比的大自然。學(xué)生在創(chuàng)造過(guò)程中，享受著自然情趣，學(xué)會(huì)了在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展、在發(fā)展中求超越。通過(guò)多年的實(shí)踐，英語(yǔ)課堂一片生機(jī)，“百花齊放”，“春意盎然”。學(xué)生在交際活動(dòng)中潛能得到了挖掘，健康個(gè)性得到了發(fā)展，師生的生命留下了閃光的痕跡。課堂是變動(dòng)的，所以課堂生命的探索也是永無(wú)止境的。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只有從真實(shí)性、趣味性、思考性來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，帶孩子們進(jìn)入一定的情景，才能讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的交際過(guò)程中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言并能學(xué)以致用，才能使英語(yǔ)課堂真正成為孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，才能使英語(yǔ)課堂煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力。