小學(xué)語文有效教學(xué)策略的探索與實踐

江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)小學(xué) 仇 琳

新的教學(xué)背景下，教師需要積極地探尋有效的教學(xué)策略，致力于打造高效的教學(xué)模式。但何為有效的教學(xué)呢？如何在小學(xué)語文課堂上構(gòu)建有效的教學(xué)模式呢？這也是一直都在困擾廣大語文教師的問題。所謂的有效教學(xué)，必須要符合時代的要求和學(xué)生認知能力的發(fā)展規(guī)律。因此，教師需要以前瞻性的眼光來看待教學(xué)，積極地調(diào)整教學(xué)活動，從而在有限的時間內(nèi)獲得更為理想的教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面提高。接下來，我對如何打造有效的小學(xué)語文課堂提出了些許建議，望給廣大教師帶來借鑒意義。

一、采用問題教學(xué)策略，激活學(xué)生的思維

問題教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式，教師要想打造有效的教學(xué)課堂，可以通過構(gòu)建問題情景，對學(xué)生進行有組織、有目的的引導(dǎo)，讓他們以一種更為清晰、富有邏輯的思路去探究問題，在探索中尋求解決問題的方法。同時，利用問題教學(xué)策略，不僅可以幫助學(xué)生有效地理解課文內(nèi)容，還能激活他們的思維，使他們更為高效地掌握知識。

問題教學(xué)也并不只是單純地提問問題，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計思考問題，而不是在課堂中毫無邏輯的提問。只有采用有效的問題引導(dǎo)策略，教師才能在有限的時間內(nèi)幫主學(xué)生更為高效地突破重難點，提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如在講解《埃及的金字塔》這篇課文時，教師可以采用問題教學(xué)的策略，結(jié)合課文的寫作思路對學(xué)生展開引導(dǎo)，讓他們了解作者對金字塔描寫的方法，體會古埃及人的聰明和智慧。在提問的過程中，教師也要抓住文章中的重點語句，如“這座金字塔高146米多……每塊重2.5噸”這些句子，讓他們分析表達上的特點，思考這樣表達的好處，進而更能加深他們對課文的理解。由此可見，問題教學(xué)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓教學(xué)的脈絡(luò)更為清晰，教學(xué)效率也會隨之得到提高。

二、采用自主學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

自主學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了一種“以人為本”的教學(xué)理念，有效地利用該教學(xué)策略，可以在有限的時間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)效果。而要想將自主學(xué)習(xí)策略的作用發(fā)揮到最大，教師需要對學(xué)生的認知情況和他們的課堂表現(xiàn)有一個全面的把握，才能構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提升課堂的教學(xué)效率。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師需要為學(xué)生提供自主探究的空間，讓他們以主人公的角色投入到語文課堂中。而當學(xué)生們處于這種位置時，他們自主學(xué)習(xí)的意識也會增強，在學(xué)習(xí)活動中，也就能更為主動地去思考、去反思。比如《螳螂捕蟬》這篇課文是一則寓言故事，在講授這篇課文時，教師就可以采用自主學(xué)習(xí)的策略，放開學(xué)生讓他們?nèi)ヌ剿鳎瑢ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)進行剖析。當然，采用自主學(xué)習(xí)策略，并不是放任學(xué)生不管，教師需要為學(xué)生們傳授正確的學(xué)習(xí)方法，并給予相應(yīng)的引導(dǎo)，讓他們感受寓言所蘊含的道理，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”之間的關(guān)系，自主探究的過程中能夠明確何謂“眼前的利益”和“隱伏的禍患”。同時，教師還要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，結(jié)合自己的理解創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生更為深刻的理解課文內(nèi)容，還能讓他們獲得更多發(fā)揮創(chuàng)造力的機會。由此可見，采用自主學(xué)習(xí)的策略，可以讓更多的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，張揚自己的個性，進而實現(xiàn)全面的發(fā)展。

三、采用情景教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣

所謂的情景教學(xué)法指的是在課堂中采用一定的教學(xué)方法，為學(xué)生們營造形象生動、絢麗多彩的情景，以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這種教學(xué)策略符合小學(xué)生的認知情況，恰當?shù)膽?yīng)用，可以取得多方面的教學(xué)效果，如可以降低學(xué)生對知識的理解難度，使他們更為有效地理解教材內(nèi)容，還能激發(fā)他們的興趣，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而促進他們身心的健康發(fā)展。

當然，情境教學(xué)策略并不單一，尤其在語文課堂中更有多種選擇。在教學(xué)過程中，教師要對教材的內(nèi)容有一個清晰的認識，選取學(xué)生們感興趣的教學(xué)方法，如講故事、畫畫、唱歌等形式，為學(xué)生們創(chuàng)造出更為生動活潑的教學(xué)情景，以此來點燃課堂氣氛，提高學(xué)生參與意識，進而提升教學(xué)的效率。比如《大自然的文字》這篇課文，語言較為通俗易懂，結(jié)構(gòu)上也是脈絡(luò)清晰，內(nèi)容豐富有趣。因此，在講解這篇課文時，教師除了要讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)外，還可以利用情景教學(xué)的策略，來活躍課堂氣氛，如可以設(shè)計一個“小小解說員”的活動，讓學(xué)生們都能成為“解說員”，讓他們結(jié)合對課文的理解，去對課文內(nèi)容進行描述，對文章中所描寫的四種自然文字之一進行解說。學(xué)生們練習(xí)解說的階段，教師需要進行巡回引導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化自己的語言，提高語言的感染力。在解說結(jié)束后，教師要進行有效的評價，并讓學(xué)生們互相評價，選出“最佳解說員”。這樣一來，學(xué)生們參與的積極性就會更高，課堂教學(xué)效果也會更為理想。由此可見，情景教學(xué)符合學(xué)生的心理特點，教師需要合理地應(yīng)用這種教學(xué)策略，為學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)的大門，讓他們享受學(xué)習(xí)的樂趣，進而收獲理想的教學(xué)效果。

總而言之，能否構(gòu)建有效的教學(xué)模式，一定程度上取決于學(xué)生對教學(xué)的接受度和認知度。因此，教師要深入貫徹“以生為本”的教學(xué)思想，從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生的課堂參與度。同時，還要積極地與學(xué)生們進行互動交流，幫助他們掌握知識，激活他們的思想，從而真正提高語文教學(xué)的質(zhì)量，促進素質(zhì)化教育的進程。