小學英語課外閱讀指導略談

江蘇省鹽城市大豐區草堰鎮三渣小學 劉慧林

對于英語教學來說，首先要培養學生的聽說能力，當學生有了聽說的基礎后，再加強閱讀教學。從教學現狀來看，學生最為薄弱的環節還是閱讀與書面表達，究其原因，雖然與教材、教師、學生等因素有關，但學生閱讀面狹窄、沒有掌握閱讀方法與技巧也是影響閱讀效率的重要因素之一。因此教師應當充分調動學生的閱讀熱情，有計劃地開展閱讀活動，對于提升學生的閱讀能力來說是非常重要的。

一、以課文為基礎，引導學生進行拓展閱讀

在課堂上，教師應當以課文為主進行教學，因為英語課堂通常是圍繞課文來展開教學的，課程結束后，教師可以課文為基礎，趁熱打鐵的為學生尋找一些相應的文章來拓展閱讀，由此激發學生的閱讀熱情，當學生對即將閱讀的文章充滿興趣時，才會積極投入到閱讀活動中。

例如，在教學“The lion and the mouse”時，教師可圍繞這一文章，為學生推薦一些與“animals”有關的文章，例如“The fox and grape”等。在閱讀活動開展前，教師可對學生進行恰當的引導，如“Well ,there are a lot of stories about animals．Do you want to know more？”使學生對閱讀材料產生興趣，按照學生的年齡與興趣特點為學生整理了充滿趣味性的閱讀材料后，學生在下課也會積極投入到閱讀活動中，久而久之，參加課外閱讀活動的興趣也會持續高漲。

二、傳授閱讀技巧，掌握閱讀方法

在英語教學中，好的學習方式能夠有效提高閱讀效果，當學生自己掌握了閱讀方法后，才能夠在閱讀實踐中不斷磨練自己，逐步提高自身的閱讀水平。因為小學生學習英語的時間較短，詞匯量儲備不足，在閱讀過程中很容易遇到問題，所以教師應當幫助學生挑選一些符合學生年齡特點的閱讀材料，在指導學生開展閱讀活動時，教師應當交給學生一些閱讀技巧：第一，學會尋找文章的核心詞匯，將短語與重點句子摘抄下來；第二，引導學生將圖文結合起來，培養學生的想象力；第三，課外知識拓展，在閱讀過程中應當先認識文章涉及到的地理、風土人情等，當文章內容與文化背景結合以后，學生的視野才能夠得到拓展；第四，讀寫結合，閱讀完一篇文章后，教師應當引導學生發散思維，展開想象力，編寫一則英文小故事。

例如，在教學“Unit1 The first day at school和Unit 7 After school”時，因為兩個單元內容與學校生活相關，為了幫助學生拓展閱讀范圍，教師就可選擇“A Holiday from School”作為課外閱讀素材，在閱讀活動中，教師可引導學生圈出文中的重點詞匯與短語，讓學生寫下sneeze、twins、headache等單詞，接著教師可設計一些問題對學生進行引導：“When did he go to school?Why did Tommy not tell his teacher about the twins?Why did Tommy try to make excuses for not going to school?”經過教師的引導，學生就能夠更加仔細的進行閱讀，提高學生的文化素養。

三、合理評價，動靜結合

在教學中，合理評能夠充分激發學生的主動性，使學生體會到課外閱讀的樂趣，從而以積極的態度投入到閱讀活動中。在閱讀過程中，為了實現合理評價，教師可借助表演式評價的方法，小學生天性活潑，具有一定的表演天賦，在表演時，也能夠將靜態的課文變為動態的形式。教師在觀看學生表演的過程中，也能夠發現學生在閱讀過程中對文本理解有誤的地方，由此做出針對性的指導。在運用表演法評價課外閱讀的過程過時，教師可讓學生自己選擇表演內容與表演方式，更好地呈現出課外閱讀效果。

例如，教師可讓學生自己選擇表演哪個故事，如“The Tadpoles Look For Their Mommy，The Grasshopper，Giving Tree”等。當學生借助表演的形式呈現出課外閱讀的成果后，教師可對其進行及時評價，評價內容包括表演時語言是否流暢，表演的過程是否自然等。對于表現優秀的學生來說，教師可給予一定的獎勵。

綜上所述，在指導小學生進行課外閱讀的過程中，應當按照小學生的特點與差異進行教學設計，合理選擇課外讀物，以學生的興趣為主，對學生的閱讀能力與綜合英語水平進行全面培養。此外，教師還應當幫助學生優化課外閱讀方法，對學生的閱讀成果進行評價，如此便可充分提高學生的閱讀能力與英語素養。