地方高校青年教師教學能力提升的阻抗因素及對策

蔣紅玲,張文亞

(淮陰工學院,江蘇 淮安 223003)

一、青年教師的特點

一般來說,大部分地方高校教師的年齡都在40歲左右,所以年齡在35歲以下的都可以稱為青年教師。本文針對該年齡段的青年教師的授課情況進行調查和分析,然后歸納出當代青年教師的特點。

（一）高學歷的大齡職場新人

第一,學歷高。大部分地方高校的青年教師都有著較高的學歷。目前,多數地方高校在招聘教師時都是以碩士文憑作為最低門檻,有的高校還將博士文憑作為起點。第二,年齡大。即使新教師的學習生涯十分順利,但在工作時年齡也在28歲以上。因此,絕大部分青年教師的入職年齡相比其他行業工作人員的入職年齡要大。第三,工作經驗少。地方高校的青年教師在畢業之后會直接到學校參加工作,所以缺乏大量的工作經驗。雖說會有一些青年教師在一部分學校進行教師崗位的實習,但其教學經歷還是比較不足。

（二）缺乏系統培訓,知識儲備不足

教師的專業素質包括專業知識水平、教學水平以及素質水平等。其中,專業知識包括很多學科知識,還有一些其他的條件性知識；實踐性知識,如課堂的情境性知識。大部分高校青年教師在入職之前都需要進行教師入崗培訓,主要培訓內容包括高等教育學、心理學以及職業道德等。大部分的崗前培訓會將時間限制在15天左右,培訓結束之后會對教師進行統一的測試,以檢驗教師的學習效果。最終考核結果優秀的教師會取得崗位合格證,考核未通過的則需要再次培訓直至考核通過為止。

但這15天的入職培訓僅僅是在教育學、心理學等教師資格方面的培訓,其所要教授的核心課程內容十分得少。對于一些不是教育學和心理學專業的教師來說,學習過程中僅僅掌握一些教育學和心理學的皮毛,并沒有掌握核心內容。缺少一個系統的崗前入職培訓,讓新青年教師在入職后很難快速地適應課堂,而教師也需要在課前大量的備課才可以完成教學任務。這就很可能形成一個惡性循環,導致高校青年的條件性知識不充足使得教學質量嚴重下降。

（三）實踐性知識貧乏

教學理論知識是教師在授課前必須要掌握的一項內容,然而單純的教學理論對于課堂教學更多的是起到了一個輔佐的作用。青年教師作為職場新人,缺乏大量的實踐性知識,主要是因為他們沒有足夠的教學經驗。而教學經驗和實踐性知識在實際教學的過程中對教學質量和教學效率有很大的影響,同時實踐性知識能夠有效地提高教師處理在教學過程中遇到問題的能力。

二、青年教師的教學能力阻抗因素

（一）外部阻抗因素

第一,職場壓力大。對于高校教師來說,其工作中所面臨的職場壓力有兩個方面,一方面是經濟方面的壓力。由于入職時青年教師年齡都會在28歲左右,他們在看到同齡人已經找到穩定工作并且已經成家立業會讓他們更加緊張,生存與經濟壓力達到了頂峰。另一方面是教師在晉升過程中面臨的巨大的壓力。我國大部分高校的教師晉升評定都對書、文、獎、項四個方面有著高度的重視,而且上述的要求都需要達到一定的數量才符合晉升的條件。這就對青年教師提出了更高的要求,同時也增加了青年教師IDE晉升壓力。隨著外部壓力的不斷增加,青年教師的精力被分散,忽略了對于教學內容的研究。

第二,教學的壓力。除了職場壓力以外,青年教師在授課方面也會有很大的壓力。青年教師在入職后通常會有兩種工作狀態：一種是沒有上課,另一種是雖然在上課但是教學質量差。其中,對于沒有上課的教師來說,他們的主要壓力是雖然是一名教師,但是沒有上課的資格,心理不平衡,壓力源于自身。而對于在上課而教學質量差的教師來說,壓力主要來自對上課的不熟悉、不適應,導致教學質量低下,壓力來自學校的教學任務。高校教師的備課不僅僅是要把教科書上的內容研究細致,還需要在課堂中向學生們擴展書本上沒有的內容。這些繁雜的備課內容讓青年教師承受了更多的壓力。

第三,職業晉升的壓力。相關制度規定,博士生在畢業兩年之后,就可以勝任副教授的聘任工作。但晉升有著十分明確的要求,如SD大學2012的教師晉升要求就是有學校內部認定相關級別的文章；有著作或獎項的申請,并且這項資格的完成都是有著嚴格的周期限制。一個剛入職的青年教師在承受了巨大壓力后,想在兩年內完成的可能性是很小的。因此,青年教師如果想快速晉升,必定會讓教學工作稍作擱置。

（二）內部的阻抗因素

第一,來自專業成長過程的阻抗。教師在專業成長的過程中,會經歷三個不同的階段,分別是新手、熟練、專家三個階段,且這個成長過程必須要隨著時間循序漸進,隨著教學課程的數量不斷提升。沒有任何教師可以跨越這個過程,只有教師會因為個人原因延遲自身的發展狀況。因此,想讓教師的教學能力得到真正的提高成長,必定要經過長時間的課堂教學實踐去磨練。作為初入職場的教學新手,高校青年教師必須這樣一步一步地積累自身的經驗,改善自身存在的問題,但時間與實踐的問題卻成為了青年教師成長的最大阻抗力。

第二,來自生活壓力的阻抗。多數的高校青年教師入職年齡較大,這個年齡段的青年多已經成家,父母也進入了老年的階段,這種上有老、下有小的生活狀態也會無形中給青年教師帶來巨大的壓力。隨著年齡的增大,青年教師也需要投入更多的精力去處理家庭中的問題,也要贍養父母,還要照顧孩子的生活起居。這些無形的生活壓力都在很大的程度上影響青年教師的工作。

三、青年教師教學能力的提升策略

（一）組織方面

1.建立生態型的教師發展觀

教師專業在發展的過程中需要進行不斷的專業化和個性化,而且需要經歷不同的階段,并顯現出各種階段性的特征。無論是哪一個階段,這都是教師專業發展需要經歷的一個過程,而且在每一個過程中教師專業都會不斷地成熟。所以說,再對教師教學能力進行評價的時候需要綜合多方面的因素進行考慮,建立生態化的教師發展觀,保證教師教學能力的快速提升。

2.確立教師評價過程中的關注點

高校評價中心的主要任務就是對教師的教學質量進行評價。傳統的評價重視最終的教學結果,而不對教學過程予以重視,這就在很大程度上導致教學評價的不合理性。所以,高校要以生態教師發展的概念出發,加強過程評價的重視程度。首先,新教師的教學能力評價應從結果關懷轉向過程關懷。關注教師在教學能力成長過程中的自我完善,關注教師在教學過程中在下一次評價過程中是否有改進。第二,從靜態注意變為動態的注意,高校要改變傳統的靜態評價觀念,對教師進行動態式的評價,包括青年教師在教學的過程中的優異表現以及對學生的關注度等,這些都需要融入到教師評價體系之中,從而保證教師評價的合理性。

(二)制度層面

建立過程導向評價的概念。高校教師評價由評估中心完成。評估中心評價的指標包括教師的職業道德、教學效果、監督評價、上課時間等。在這里需要提出的是教師的職業道德不是用分數就能評價的,職業道德是一個人的專業素養,用分數評價是不可取的。所以說,在對教師道德評價的過程總需要采取特殊的評價方式,可以使用美國教師專業標準的獨特形式進行評價。教學科研能力是教師科研成果轉化的要求,有些教師經常進行教學改革,但尚未形成學科、文章。因此,需要加快對教師評價體系的改革速度,并且建立一個以導向過程的教師評價體系,保證教師評價的合理性。

1.建立注意過程的教師培訓體系

一些高校的教師培訓和教學體系不完善,這對教師的教學能力有很大的負面影響。所以,建立并完善高校的培訓體系刻不容緩。而對于已經建立教學和培訓體系的高校來說,需要不斷完善其培訓體系,進而保證教師教學能力的不斷提升。傳統的教師培訓體系一味地只注重結果。而在如今,傳統的教師培訓體系已不再用了,更多的是需要重視過程的教師培訓體系。首先,建立彈性的教師培訓體系。對于整個學校的教師來說,許多培訓不能統一。其次,建立以過程為導向的教師評價標準。只有這樣,才能保證教師培訓體系的合理性、科學性,對教師進行評價的目的不再是重視評價結果,更多的是對教師在教學過程中存在的問題進行分析,并提出改進的措施和對策,有效提高教師的教學能力。

2.加強對新教師的教育學、心理學培訓

大部分高校的青年教師都缺乏一定的教育學和心理學知識,這在一定的程度上影響了教師的教學質量。所以,加強對青年教師的教學與心理學知識的培訓很有必要。目前,對青年教師的培訓方式有下面幾種：（1）講授培訓。其主要是對教師本身的教育和心理知識進行培訓,提高自身的綜合素養。（2）講座培訓。針對教師在教學過程中存在的問題進行分析,提出建議并有效解決。（3）討論培訓。讓青年教師在非領導小組中討論教學過程中存在的問題,專家通過分析提出相應的意見和建議。

四、結語

構建行政高效、結構合理的青年教師隊伍已經成為了地方高等院校共同面臨的首要任務。然而如何緩解青年教師的壓力并且提升課堂教學質量是一個充滿現實意義的問題。各個地方高校應該更加重視培養人才的目標與定位,針對青年教師的需求方面做出相對應的政策改革,才能從根本上解決現階段地方高校青年教師的教學能力提高受阻問題。