靈活多變 靈活多樣 靈活適度

◇李恒亮

有不少語文老師經常說新課標下的語文課太難上了，甚至不會上了，筆者有時也有這樣的困惑。如今的教材不僅體例和呈現方式靈活多樣，而且有很大的開放性。新課標要求我們語文老師作為學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，繼而實現“使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法的”的總目標。

那么，實際閱讀教學中應注意些什么呢？筆者就結合自己的教學實踐，談幾點體會。

一、找準切入口，處理教材要靈活多變

因為我們所接觸到的閱讀教學篇目體裁不一，形式多樣，題材和思想蘊含也不盡相同，所以我們必須認真研讀教材，分析教材的內部結構，靈活處理教材，找準感悟的切入口，抓住關鍵部分，綱舉目張。如抓住一句話，一個段落或一個線索，牽一發而動全身。

新課標對中年級學生閱讀有這樣的要求：體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。一位老師在教學四年級語文課《徐悲鴻勵志學畫》時，鉆研教材，緊扣文中“必須用事實讓他們重視認識一下真正的中國人”這句話，引導學生提出了“真正的中國人是什么人”“怎樣才能讓他們重新認識”等問題，展開對全文的讀悟。這樣，既抓住了關鍵句質疑，找出重點詞句回答，讀中體悟文章內容，又層層推進，結合相關訓練，抓住了重點，精講多練，認識深刻，情感也得到了升華。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學蘇教版五年級課文《滴水穿石的啟示》時，我發現第三自然段分別介紹了李時珍、愛迪生、齊白石三個人的事跡，雖然他們的故事不同，但是他們都具有滴水穿石的精神。于是我首先引導學生找出“滴水穿石”這一奇觀形成的原因——目標專一，持之以恒。這時，我告訴學生這還是一種精神，一種成就事業必須具備的精神，課文在這一段的末尾說得非常清楚：“古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的嗎？”。學生結合自己的生活實際閱讀揣摩，既理解了“滴穿頑石”的意思，進行了反問句的朗讀訓練，又巧妙地抓住了這一反問句思考并找出自己喜歡的那一個人的事例精讀，邊讀邊想，從哪些地方可以看出他的“滴水穿石”的精神，在插圖旁寫下自己的閱讀感悟，并通過有感情地朗讀，把自己的體會讀出來！

二、讀悟兩結合，教學策略要靈活多樣

張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。學生能夠將課文正確、流利、有感情地朗讀出來，就證明理解了課文內容，課文所要表達的思想感情也就體會出來了。于永正先生把讀正確、讀流利當作硬任務，認為是“保底工程”。這是一種極為實際的做法，很難想象書都讀不熟的課堂是成功的。初讀課文時，于先生曾給學生做了示范朗讀，甚至還一句句領學生讀。他提倡“一字未宜忽”的“讀”的目標。我也曾向學生提出了“五不”要求，即：不添字、不漏字、不錯字、不重復、不顛倒。要通過扎實的訓練，把字音讀準，實現讀通課文的初級目標。

如果“初讀”是感知，那么“精讀”與“再讀”就是悟情了。那么如何使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解與體驗，有所感悟，并受到情感熏陶，享受審美樂趣呢？筆者認為應抓住感悟的最佳點，用靈活多樣的教學策略來引導學生讀悟。如：讀演結合、讀畫結合、讀說結合等多種方法。

三、積累須豐富，拓展延伸要靈活多樣

我們知道培養閱讀能力是目標，那么閱讀教學就不能拘泥于課本。適度而科學的拓展、延伸，既是對課堂閱讀教學的有機補充，又豐富學生的積累，培養和提高了學生的閱讀興趣。

教學《我不是最弱小的》一課時，在學生充分自讀自悟的情況下，聯系自己的生活談保護弱小的體會。同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話----“每個人都要保護比自己弱小的人”拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

帶著這樣的情感遐想三四十年后的景象。想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

《天安門廣場》這一課中“認識天安門是新中國的象征”，是教學難點。幫助學生解決難點時，可以讓學生在初讀中提出問題：為什么說天安門是新中國的象征？全國各族人民為什么會無比向往天安門廣場？再引導學生利用課余時間查找資料，調查采訪等方法尋找答案，最后全班匯報交流。這樣的拓展，讓學生對開國大典有了感性認識，從而明白天安門對新中國的意義和它的全國各族人民心中的神圣地位。

一位老師在《小松鼠找花生》教學結束后，每人發一顆花生果，讓學生利用課余時間在家長指導下去種花生，觀察花生的生長過程。這樣的拓展，既加深了對本課“花生果是長在泥土里”的深刻認識，又通過動手實踐，培養了學生動手操作的能力和留心觀察事物的意識。

又如在《徐悲鴻勵志學畫》教學拓展時組織學生進行課外閱讀，了解中外名人勵志勤奮學習、刻苦研究的故事。同時也可以搜集徐悲鴻勤奮學習的故事，以及美術作品圖片，搞一個小型的徐悲鴻美術作品展覽等等，這樣既幫助學生感悟課文，又豐富積累，一舉兩得。

拓展延伸的類型很多，有知識的拓展，能力的拓展，情感的拓展，價值觀和世界觀的拓展等等，但必須以培養學生探究性和創造性閱讀能力為目的，靈活適度而科學地進行拓展延伸，不能喧賓奪主，更不以能以以偏概全；提倡多角度、有創意的閱讀，同時我們還要充分利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，拓展思維空間，提高閱讀質量。