信息化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探究

◇徐玉燕

小學(xué)科學(xué)是一門對(duì)邏輯思維要求很高的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)有極大的幫助。隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，信息技術(shù)推動(dòng)了生活中的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生著潛移默化的改變。從小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方式的改變就可見(jiàn)一斑。這種改變不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)方式帶來(lái)正面的積極效應(yīng)，而且還能夠讓小學(xué)生的思維理解更加透徹，產(chǎn)生的教學(xué)效果也十分理想。因此本文對(duì)信息化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用形式和作用進(jìn)行探討，以期對(duì)基層教師產(chǎn)生一定的借鑒作用。

信息時(shí)代為教學(xué)方式帶來(lái)的改變是巨大的。相比于傳統(tǒng)的教育方式，信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于更能發(fā)揮出學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力，以學(xué)生為主體，真正促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生得到真正的成長(zhǎng)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)的模式畢竟樹(shù)大根深，因此信息化教學(xué)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)的融合現(xiàn)狀并不理想，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。因此，必須認(rèn)清在融合中產(chǎn)生的問(wèn)題，從而探索融合的模式和應(yīng)用的措施。

一、現(xiàn)階段信息化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂的問(wèn)題

（一）應(yīng)用層面不深

這個(gè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在應(yīng)用方式。相當(dāng)多的學(xué)校都將信息技術(shù)作為完成教學(xué)任務(wù)的輔助教學(xué)手段，而不是一種單獨(dú)的、先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。舉例來(lái)說(shuō)，在研究“聲音是怎么產(chǎn)生的”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師只是利用多媒體，為學(xué)生播放一組聲音產(chǎn)生的動(dòng)畫，并讓學(xué)生細(xì)心分辨找出聲音產(chǎn)生的特征。這固然加深了學(xué)生的直觀理解，但是無(wú)非就是將教材上的知識(shí)點(diǎn)搬到了幻燈片上，而沒(méi)有開(kāi)發(fā)出更多的教學(xué)手段。另外，與之相對(duì)應(yīng)的極端就是，信息化教學(xué)的濫用。這點(diǎn)使學(xué)生偏重于依賴信息化教學(xué)。一個(gè)最普遍的例子就是學(xué)生有任何不懂的問(wèn)題，都傾向于在網(wǎng)上尋找答案，但是卻省略了動(dòng)腦思考的過(guò)程。這恰恰是本末倒置，偏離了信息化教學(xué)的初衷。

（二）教師素養(yǎng)不高

教育中，教師是領(lǐng)路人，指引著學(xué)生正確的方向。因此在信息化教學(xué)中，教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力直接關(guān)系到信息化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課堂上的效果。教師的信息素養(yǎng)既包括信息化教學(xué)理念，也包括信息技術(shù)運(yùn)用能力。因此教師必須能夠從教學(xué)理念到信息處理運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)全方位提升。在信息時(shí)代技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就限制了信息教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)水平和效果。

二、信息化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課堂的策略淺談

（一）利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。信息化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)課堂上的首要任務(wù)，就是要真正激發(fā)學(xué)生的興趣。舉例來(lái)說(shuō)，達(dá)爾文的《物種起源》，小學(xué)生聽(tīng)到書名可能并不會(huì)有太大的興趣，但是一旦講述中稀奇古怪的生物用圖片的形式一一展現(xiàn)出來(lái)，就容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也正在于此，很多教師都是單純通過(guò)講述或者板書，向?qū)W生傳授知識(shí)。但是由于小學(xué)生偏重于形象思維理解問(wèn)題，而生活經(jīng)驗(yàn)又不多，導(dǎo)致常常起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。用多媒體教學(xué)就可以將知識(shí)點(diǎn)的視頻或者圖片展示給學(xué)生，補(bǔ)足學(xué)生欠缺的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)水的各種形態(tài)時(shí)，學(xué)生肯定對(duì)“蒸發(fā)”“沸騰”“液化”這些專有名詞云里霧里，但是教師可以結(jié)合多媒體展示在生活中這些水的狀態(tài)，學(xué)生就容易理解其原理了。例如，水在遇到持續(xù)高溫時(shí)就容易發(fā)生蒸發(fā)現(xiàn)象，這時(shí)配一幅夏天晾衣服的圖片；而“液化”現(xiàn)象就可以用溫度低的玻璃上有水滴的圖片幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生就會(huì)加深印象，達(dá)到效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

傳統(tǒng)的教學(xué)方式如前文所述，利用“填鴨式”的教學(xué)方式，只會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。而且，科學(xué)課注重理論結(jié)合實(shí)踐，如果單純傳授理論，就只會(huì)是空中樓閣，達(dá)不到實(shí)際效果。因此，科學(xué)課一定要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而讓學(xué)生在生活中用科學(xué)的眼光看待問(wèn)題，用科學(xué)的頭腦思考問(wèn)題。那么在小學(xué)科學(xué)課堂上，實(shí)現(xiàn)這種方式就是創(chuàng)設(shè)具體的情境，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)的安排。例如，在“測(cè)量水的溫度”實(shí)驗(yàn)中，教師可以傳授學(xué)生讀取溫度計(jì)示數(shù)的方式，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就可以發(fā)現(xiàn)，一旦在讀示數(shù)中出現(xiàn)俯視和仰視，將產(chǎn)生不同的結(jié)果。多媒體也可以做到這一點(diǎn)，教師可以用圖片或者視頻將讀取溫度計(jì)示數(shù)的技巧播放給學(xué)生，從而提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）提高學(xué)生的思維能力

小學(xué)科學(xué)的主要培養(yǎng)目的之一就是提高學(xué)生的思維能力，這就要求學(xué)生的思維能力必須比較活躍。活躍的思維能夠提升科學(xué)課學(xué)習(xí)的效果，反過(guò)來(lái)，科學(xué)課也能起到良好的培養(yǎng)思維的作用，相輔相成，形成一種良性循環(huán)。信息化教學(xué)這種正好能夠達(dá)到要求。舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)生“研究校園里的生物群落”這一題目時(shí)，學(xué)生就會(huì)充分調(diào)動(dòng)思維，思考有什么可以研究的生物。放眼到操場(chǎng)上、花壇里，可以研究學(xué)校里的各種花，也可以研究各種小昆蟲。然后在這些生物的基礎(chǔ)上，研究生物的食物鏈和食物網(wǎng)關(guān)系，例如鳥(niǎo)吃蟲這種食物鏈，學(xué)生就會(huì)理解得更加深刻。這樣更深一層的概念，如生物群落、生態(tài)系統(tǒng)等，學(xué)生就可以更容易理解，教師講起來(lái)也更加得心應(yīng)手。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息化教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)科學(xué)課上扮演了重要的角色，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式形成了一定的沖擊。教師要培養(yǎng)自身的信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)；要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，更好地培養(yǎng)其思維活躍度，達(dá)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的預(yù)期效果；進(jìn)而提升小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，提高信息化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。