有效評價 潤色課堂 綻放精彩

◇顏 玟

《綱要》提出：“評價不但需要重視同學們的學習成績，更重要的是要挖掘其在成長及學習過程中的諸多潛能，掌握他們成長階段的需求，促使其全面認識自己，從而建立其一定的自信。全面發揮出評價具有的教育能力，進一步挖掘學生的各種潛在能力。”

在數學學習中，教師要善于抓住稍縱即逝的機會，通過有效的評價，激發學生的學習興趣，給學生的數學學習添一抹亮色。不失時機地通過有效的評價，給予學生溫暖；通過學生與學生之間的交流，大家互相學習，取長補短，使數學學習充滿活力，豐潤課堂；通過學生的自我評價，使學生信心十足，熠熠生輝。

一、教師評價，潤色課堂，溫暖人心

（一）學習過程中的評價

《新課標》明確強調：“對學生數學學習的評估，不但要重視他們對知識和技巧的認知與掌管，還要重視自身情感和態度的產生，以及學習當中所具有的變化和結果。”在課堂教學當中，應學會利用評價去實施調控，將產生意想不到的效果。如：教學《有趣的拼搭》時，我先讓學生用長方體、正方體、圓柱和球搭一些造型，學生經過一系列研究后，能夠設計出具有一定特色的造型，其創造力全面展現出來。之后將每個同學的作品進行展示，同時讓其他同學談一下自己所看到的東西是什么，所使用的物體是怎樣的。最終投票選擇出巧手獎、智慧獎、能手獎等等，使學生充滿了成就感。

（二）分層評價

教師在日常教學中，要從實際出發，做到“一把鑰匙開一把鎖”，要最大限度地挖掘學生的閃光點。當學生成功時，教師的“你真棒！”“你這樣的想法非常獨特！”能夠給學生帶來很大的光榮；在學生出現失敗時，老師的一句“我相信你可以的！”能夠給同學帶來很大的信心；在學生的學習成績有所進步時，老師的“我覺得你變得更優秀了！”是對學生最大的鼓勵；在學生出現錯誤的時候，老師的一句“你非常勇敢，下一次肯定會更好！”會讓學生信心大增。一句表揚與鼓勵的話語，一個信任的眼神，一種佩服的手勢……這一切將會帶給學生多大的喜悅和信心啊！

二、生生互評，潤色課堂，活力無限

陶行知先生說過：“教育是教人化人。化人者也為人所化，教育總是互相感化的。互相感化，便是互相改造。”課堂教學之間的互動全面展現了學生的學習主體地位，他們之間的溝通改變了以往的教師評價，同學之間的評價，實際上就是一種來自他們內心的評價。比方說，在教學《2-5的分與合》中5的分與合時，請學生拿出5根小棒自己分一分，然后請3名學生上臺演示分法。

生1：先分成2根和3根，再依次分1根和4根，3根和2根，4根和1根

生2：先分成1根和4根，再依次分2根和3根，3根和2根，4根和1根

生3：先分成4根和1根，再依次分3根和2根，2根和3根，1根和4根

學生分完后，我提問：“你們覺得他們的方法怎樣啊？”學生立刻表達自己的看法：“我的想法和第2個同學一樣。”“我覺得第3位同學說得好。”……學生的回答中就是沒有第1種分法，這時，我帶著疑惑的語氣追問：“咦，為什么你們都不說第1種呢？”學生們紛紛表示那樣分沒有順序，容易漏掉。看到學生踴躍地發言，我滿意地點頭，說：“還有其他的方法嗎？”

生生之間的互評相對比較客觀，學生在評價中，學會正確對待自我，學會欣賞別人，相互交流，相互促進，取長補短，共同提高。

三、自我評價，潤色課堂，綻放精彩

在課堂教學當中，在同學們出現各種分歧的時候，老師應該嘗試著先做一個旁觀者，讓他們覺得有理的一方各應當相互討論，該過程也是他們自我評價和持續提高的過程。如教學“軸對稱圖形”時，在學生認識了軸對稱圖形后，判斷哪些是軸對稱圖形。當判斷平行四邊形這一圖形時出現了爭議，課堂成了小小辯論場。

甲方：這是一個軸對稱圖形。

乙方：它對折后，左邊和右邊不能重合，怎么會是軸對稱圖形呢？

甲方（拿出平行四邊形，從中間畫一條線）：看，左邊和右邊不是一樣嗎？說明它就是軸對稱圖形。

乙方（也拿出平行四邊形邊折邊反駁道）：要對折后，完全重合才是軸對稱圖形。左邊和右邊一樣大有什么用？

甲方（指著平行四邊形中間畫的一條線）：這個圖形從中間對折可以出現一條對稱軸。

乙方：誰說從中間對折的這條線就一定是對稱軸？它對折后又沒有完全重合。請注意，要完全重合。這時，甲方的同學不出聲了，陷入了沉思。

在學生進行第二次操作實踐之后，甲方的看法有所改變，認識到了平行四邊形屬于軸對稱圖形的一種。

課堂當中應激發他們勇敢講述自身所認同的觀點，在觀點爭辯的過程當中應實施考量。一時間討論不止。他們的思想觀念全部爆發，每一句都是來自他們的心聲，他們的思想觀念在課堂中迸射。

總之，在數學教學中，要以生為本，抓住評價的切入點和機會，給予學生時間和空間，充分發揮出評價所具有的特殊魅力，并通過教師評價、學生互評及自評等諸多評價方式參與其中，激發學生學習的興趣，讓數學學習充滿著陽光的溫暖、充滿著靈動與活力，充分地展現亮麗的自我，使每一個學生都能綻放精彩！