寓教于樂 樂中探究 究其本源

◇黨娟娟 尹瑞章

本文結合小學自然課程教學與興趣活動的體會，總結學生在探究性實驗教學過程中遇到的問題以及教師開展情境式互動教學的經驗；從學生和教師的角度分析科學引導的探究式實驗教學對小學自然的促進作用，即課前設計寓教于樂，課上互動樂中探究，課下思考究其本源。教學實踐表明，探究式實驗教學對提高小學自然課程教學質量，引導學生掌握科學分析方法，培養學生發現問題、解決問題的能力具有積極的推動作用。

小學自然課程是中小學科學課程體系的重要組成部分，對小學生認識世界、親近自然、感受科學具有重要的現實意義。當前，上海正處在建設“卓越的全球城市”的重要階段，各類具備國際化視野和專業化素養的創新型技術人才是完成這一美好愿景的中堅力量。小學自然課程擔負著對小學生進行科學啟蒙教育的重要任務，通過設計探究型、互動性的學習活動，帶領學生經歷發現現象，探究原理，培養學生的主動學習能力。將小學自然課程的內容與學生的生活經驗相結合，把探究式實驗教學作為自然課程的重要實現方式，用實驗展示現象，從現象思考原理，從探究原理的過程中體驗快樂，再通過快樂持續激發學生的學習興趣，最終達到寓教于樂，樂中探究，究其本源的教學相長。

一、寓教于樂——激發學生學習興趣的基石

（一）要實現寓教于樂，就要將生活實例與自然課程有機結合。在課程設計的時候，教師需要充分考慮小朋友的認知水平和自然課程的重點內容，有機融合生活中常見的物理現象與課本中的知識點。例如在介紹斜面的概念時，小朋友可能不熟悉，但是游樂園的滑梯，商場的無障礙通道，道路上的拱橋等，都是斜面這個知識點在小朋友日常生活中的生動表示。

（二）要實現寓教于樂，應該考慮學生的興趣與樂趣所在。小學生對自然充滿著好奇，但是這種好奇通常也轉移得快。教師應該區分清楚學生的興趣與樂趣，充分考慮學生的接受能力與參與程度，讓學生能在自然課程或者實驗教學的過程中享受探索自然奧妙的過程，實現興趣到樂趣的延續。

（三）要實現寓教于樂，更要發揮教師的引導與激勵作用。教師是課程教學的設計者、組織者、實施者，也是學生學習的促進者、合作者、支持者。教師要從擁有知識的權威者角色，向探索知識的組織者轉變；教學要從純書本知識的照本宣科式“傳聲筒”，向實驗探究型的實踐驗證式轉變。

二、樂中探究——培養學生解決問題的能力

（一）樂中探究可以讓學生從生活場景中探究自然課程的規律，以共鳴求快樂。小學生在生活場景中對自然世界有著敏銳的感受，通過自然課中的探究式課程設計，可以將這些感受與教學目標聯系起來，“喚醒”學生大腦中熟悉的場景，結合引導式的課堂教學，讓學生的切身體驗與書本上的知識點形成共鳴。

（二）樂中探究可以讓學生參加課堂實驗教學的實踐環節，以體驗得快樂。課堂是小朋友和教師，以及小朋友彼此之間溝通和交流的平臺。大部分小朋友都渴望得到周圍小朋友和老師的認可。在課堂實驗教學的過程中，要充分考慮和有效利用小朋友的這種表現欲，將其轉變為對自然規律的探究現象、梳理過程、總結規律的科學式探索過程。

（三）樂中探究可以在學生完成教學目標時給予信心及鼓勵，以成就享快樂。是什么原因導致喜歡發言、思考問題的小朋友越學越好呢？我認為是小朋友從教師、同學或者父母處感受到的信心和鼓勵。無論是學生成長手冊上一段鼓勵性的評語，還是課堂上一句肯定性的表揚，都能讓學生心情愉悅，獲得成就感，達到享受探究，提高教學效果的目標。

三、究其本源——促進學生科學思維的形成

（一）究其本源表現在引導學生樹立正確的物理模型，明確教學目標是通過什么“物”來承載的。通過實驗探究自然的本源，首先得明確探究的對象是哪些，這些對象具有什么樣的特點，哪些特點是本教學目標所涵蓋的。通過有意識地引導學生建立物理模型，有助于小學自然教學目標的達成，也必將對初中物理教學提供堅實的基礎。

（二）究其本源表現在指導學生凝練準確的感官描述，理解教學內容是通過什么“象”來表現的。現象是小學生接觸、認識身邊環境所得到的反饋，也是溝通現實世界中的物體與自然課程中的規律之間的橋梁。自然課相對語文課更為理性，相對數學課更加活潑。教師要有意識、有針對性地指導學生對現象有更深刻的認識。

（三）究其本源表現在幫助學生建立科學的探究方法，體會教學核心是通過什么“理”來闡述的。通過探究過程總結出物理規律、經驗道理，是小學自然課程探究式學習的最終成果。物理規律的具體描述通常極其簡練與抽象，但正是這種嚴謹的科學表述，以及從形象現象到抽象道理的學習過程，才是探究式自然課程的精髓所在。

四、結語

探究式學習方法的提出已接近七十年，在激發學生學習興趣，培養學生科學素養方面已經取得了長足的進步。本文結合作者在小學自然課程教學和興趣活動開展方面的教學實踐，討論了寓教于樂、樂中探究、究其本源的教學方法對探究式自然課程學習的教學體會。在寓教于樂，即課前準備階段，需要充分考慮聯系學生實際，將其興趣轉變為樂趣，鼓勵學生進步；在樂中探究，即課上實施階段，要讓學生以共鳴求快樂，以體驗得快樂，以成就享快樂；在究其本源，即課尾總結階段，要注重“物”對“理”的承載，“象”對“理”的展示，從“物”上建立模型，在“象”中歸納原理，培養學生對現象的描述，對物體的建模，最終達到探究式教學的目標。