用心設計導語激發學習興趣

◇闕杰虹

興趣是最好的老師，好的開始是成功的一半,因此上課伊始的導入環節是調動學生學習積極性的最關鍵一步。一開始，通過設計猜謎語、比賽、渲染、情境、質疑、開門見山等精彩的導入，學生在短時間內被磁石吸住了，能收到先聲奪人、引人入勝的效果。

新課改提倡學生自主、合作、探究的學習方式。讓學生樂學、愛學，就要從老師使用“新課導入”的那一刻起。俗話說得好：“良好的開始是成功的一半?！蓖處熅脑O計的出色的“開頭語”，會使老師的授課像磁石一樣吸住學生的心魄，可以在較短的時間內吸引學生的注意力，使他們從課一開始就對新課內容產生興趣，興起探究的欲望，迫切地想參與課堂，可見導入新課是非常關鍵的。下面我談談在導入新課時常用的幾種方法。

一、謎語導入激發興趣

小學生年齡尚小，活潑好動，他們對猜謎語有濃厚的興趣。上課伊始，設計猜謎語環節能激發學生學習新知的情趣和求知的欲望，在他們積極思考中進入新課的學習，使學生愉悅地進入學習，從而收到良好的教學效果。如教《松鼠》時，上課伊始，出示謎語：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？用謎語引出松鼠，以畫面創設情境，激發興趣。如教《落花生》時，出示謎語：“根根胡須放泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花——打一植物?！本o接出示圖片，學生的興趣一下子被調動起來，爭先恐后地回答問題，課堂氣氛活躍。

二、比賽導入活躍氣氛

競爭給人以勇往直前、奮力進取的動力，能調動、激發人和團體的積極性。合理的、公平的競爭可以育人才、出效益，是一種十分有效的激勵方法。課堂中，教師可組織小組與小組、座位與座位、排與排、個人與個人之間的競爭，以調動學生強大的內驅力。如《泊船瓜洲》上課伊始，讓學生圍繞“思鄉”的主題，組織學生展開背誦，這樣為學生搭建一個展示自己的舞臺，喚起了他們的成就感，激發了他們樂于自覺背誦古詩文的興趣，同時也為本課“思鄉”的情感積累了情趣。

三、渲染式導入營造樂學氣氛

隨著科學技術的發展，充分采用現代教學手段，利用多媒體營造輕松和諧的課堂環境，刺激學生的多個感官，學生大腦處于興奮狀態，因此調動了他們的學習興趣，激發求知欲，使學生樂意參與課堂。如教《梅花魂》，引入課文時充分利用課件，配著《紅梅贊》激昂的音樂，適時播放一朵朵梅花嚴寒中競相開放的情境，這樣富有震撼力的畫面和音樂，直觀地驗證了梅花的清高品格，使學生迅速進入一種激昂向上的情境之中，感知本文的重點：梅花所體現的民族精神。

四、情境式導入身臨其境

課前根據課文的特點選準切入點，運用生動形象的語言、教學掛圖、肢體表演等方式創設生動感人的情境，引導學生展開想象，將讀、思、辯巧妙地融為一體，既調動了學生的積極性，激發了對文本研究的熱情，又提高了語文素養。如教《鯨》的第二課時，用創設招聘情境導入：現在咱們就來舉行招聘專家活動，請每一小組推舉一個對鯨的知識掌握最好的同學來競選，其余同學既是現場的記者又是評委，可以隨時向專家提問并評價其成績。活動一開始，學生就興趣盎然。

五、問題式導入拓展思維

“學起于思，思起于疑”，設計質疑環節能夠拓展學生的思維。上課伊始，結合學習目標和教材特點，設計一些問題，使學生產生疑問，以此激發學生的求知求解的興趣和愿望。如教學《長生果》一開始，教師便可設置以下疑問：有誰知道長生果是什么？以學生喜愛的長生果激發談話興趣，進而對長生果質疑，激發學生對課文的好奇心。

六、背景導入引人入勝

背景式導入是指在進行新課學習前，教師介紹課文中人物或事件所處歷史或現實的社會、自然和政治環境，從而使學生進入課文的特定情境，對學習課文產生濃厚的興趣，也有助于學生更深刻地理解課文內容。如教學《難忘的一課》時，先以故事的形式向學生介紹這篇課文的背景：我們知道抗日戰爭是從1937年開始的，然而日本帝國主義對我國的侵略并不是從那一年才開始，1895年日本就侵占了我國的臺灣，直到1945年抗日戰爭勝利后，才將她歸還中國。這樣結合背景介紹的導入，既能激發學生的興趣，更有利于學生進一步體會詩人無比歡快的心情。

七、開門見山直奔主題

在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容或點明中心。在教這類課文時，抓住有利時機直奔中心，花時少，在講授新知識之前，向學生直截了當地提出新的課題，說明學習的具體目標與要求，使學生具體了解了本節課的學習目標，把握了學習方向，從而激起學生對學習的期望，為學生更好地參與課堂做好了心理準備。如教學《走遍天下書為侶》一課，教師便可直接談話導入：同學們，如果讓你獨自駕舟環繞世界旅行，你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選什么呢？這樣，讓學生無拘無束地暢談自己的選擇，從而直接引入課題。

此外，游戲式導入、故事式導入、小品式導入、觀察式導入等導入的方法，都能較好地激發學生的學習興趣，使他們積極參與課堂。引導學生積極、主動地動手、動腦、動口，參與到學習的全過程中，課堂教學始終置于積極而和諧、歡愉的氣氛之中。在設計導語時，以最快的速度將學生的注意力引向課堂，使學生迅速走進文本，從而激發學生自主學習，真正做到“課伊始，趣亦生”。