正面管教在小學科學教學中的應用

◇陳丹驊

運用正面管教的理念，在和善與堅定的氛圍中，通過尊重、鼓勵、平等對話、開放性的提問等方式，構建有溫度的科學課堂，培養學生的自律、合作、責任感和自己的解決問題的能力，提高學生的科學素養。

在阿爾·弗雷德的個體心理學和魯道夫·德雷克斯的兒童心理學思想的基礎上，簡·尼爾森和琳·洛特等人提出了正面管教的教育理念。正面管教是一種既不嬌縱也不懲戒的管教學生的方法，主張在和善而堅定的氛圍中，培養孩子的自律、自信、合作、責任感和自己解決問題的能力，讓學生體會到歸屬感和價值感，培養終身受益的技能和習慣。

將正面管教的教育理念應用于小學科學教學中，為學生創設一個安全、容錯、有歸屬感的學習環境，讓學生學會傾聽，學會創造，學會思考，鼓勵良好的學習行為，引導學生的自主學習，并實現與同伴間的有效交流，在和善堅定的氛圍中，培養學生的科學素養。

一、及時的鼓勵

魯道夫·德雷克斯說：“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。”鼓勵對于孩子的健康成長有著重要的意義。正面管教特別重視鼓勵的運用。鼓勵語言的表達對鼓勵效果有著直接的影響,千篇一律的“你真棒！”或者“你真聰明！”等過于寬泛的鼓勵，對學生良好行為形成的促進作用微乎其微，也難以給其他學生樹立學習的榜樣。在教學過程中，鼓勵應該針對孩子的具體行為進行具體的鼓勵，著重于肯定學生在學習過程中的努力和進步，讓孩子感受到自己行為的價值，感受到被認可、被接納的歸屬感，從而提高學習的積極性。比如在《磁力大小會變化嗎》一課的實驗方案的設計中，當學生能考慮到影響實驗結果的變量（磁鐵安放的順序、位置等）并對變量進行嚴格的控制時，教師應當及時鼓勵他：“你考慮得真周到，把可能影響實驗的因素都做了嚴格的統一，實驗設計非常嚴謹！”在《磁鐵有磁性》一課中，學生在學習完“磁鐵有吸引鐵制物品的性質”這一知識以后，能提出“磁鐵只能吸引鐵嗎？”這種質疑問題的時候，教師可以鼓勵：“老師要為你的質疑和探索精神點贊！”

二、有效的傾聽

同伴互助學習是學生學習的重要方式，通過同伴間的交流，能促進學生對知識的思考，從而加深對知識的理解。在科學課上，交流與分享是一節課的重要內容，但是在具體實施過程中卻往往變成是教師與發言學生之間的交流，其他學生對交流的內容不關心也不在意。課堂秩序的把控也成為難題，傾聽習慣的缺失，更是大大降低了同伴學習的效果。因此培養學生的傾聽習慣十分必要。借助正面管教的工具，我們可以逐步在課堂上向學生滲透傾聽的技能，比如，制定課堂評價約定，將“傾聽同學的發言”作為課堂評價的一部分并堅定執行。當學生試探能否不履行課堂規則時，教師要可以和善地提醒：“我們的約定是什么？”在課堂交流環節，當大部分學生處于不傾聽狀態時，教師也可以實行“積極的暫停”，留5分鐘安靜的時間讓學生反思自己的行為。對于在課堂上能針對別人的發言做補充或反駁的同學進行及時的鼓勵和獎勵，促成學生養成良好的傾聽習慣，提高學習效果。

三、挖掘“錯誤”背后的價值

孩子在成長和學習的過程中，問題的出現不可避免。正面管教將孩子的錯誤比喻為冰山，我們往往只看到冰山露出水面的部分，而忽略了冰山下錯誤形成的真正原因，而這恰恰是修正錯誤的關鍵所在。因此，面對學生的錯誤，不應該“簡單粗暴”地批評或忽視，而應該善于轉化錯誤，把錯誤當作學習的機會，尊重學生犯錯誤的權利，引導學生在錯誤中獲得正面的成長。

在實驗教學中，異常數據的出現難以避免，而面對異常數據，很多老師都選擇忽視，跳過異常數據直接由現有的其他“正常數據”得出科學結論，這看似提高了課堂效率，實際卻讓學生錯失了學習的好機會。同樣的實驗器材得出不同的結果，這種結果的沖突，恰恰是激發學生知識學習的最好時機：異常數據出現的原因是什么？你從這個異常數據的分析中能收獲哪些經驗和知識？如果能引導學生進行充分的討論和分析，不僅能加深學生對知識的理解和把握，也是傳遞給學生正確的科學探究價值觀。

在《測量水的溫度》一課的學習中，學生用紅水溫度計對溫水的溫度進行測量，卻發現有的小組測得的水溫數據比其他小組低很多。這時候教師可以引導學生進行討論：“你認為這組數據相差較大的原因是什么？”學生經過充分的討論，發現原來是該小組在測量時將溫度計從溫水中取出再讀數，溫度計液泡離開水面而導致讀數下降，操作失誤的小組重新進行了溫度的測量，得出較為客觀準確的數據。在這個分析討論的過程中，不僅問題得到了解決，加深了學生對溫度計正確使用方法的理解和把握，更是讓學生感受到科學的嚴謹性和正視實驗中出現的異常數據的科學態度，在潛移默化中培養學生求實、求真的科學精神。

在小學科學的教學中，運用正面管教的教育理念，讓和善與堅定并行，讓傾聽、有序成為課堂的常態，讓容錯、鼓勵增加課堂的包容度和孩子的歸屬感，提倡創造、思考和發現，為全面提高學生的科學素養助力。