循序漸進 挖掘素材 豐富形式

◇黃彩紅

《英語課程標準》對基礎教育小學階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能（聽說讀寫）二級“寫”的目標描述中明確要求：“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！庇纱丝梢娪⒄Z寫作在小學英語學習中所占的重要地位，提高小學生英語寫作水平不容忽視。那怎樣來幫助學生形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的寫作能力呢？

一、循序漸進，培養寫作的興趣

興趣是激發學生學習的首要前提。在小學低年級教學中，雖然沒有涉及寫作的要求，但聽說讀寫是不可分割的有機統一體，聽說是讀寫的前提和基礎，聽說興趣培養到位，就為讀寫創造了一個良好的開端。因此，在小學低年級英語教學中，鼓勵學生善于聽別人說話的同時，也應鼓勵學生創造性地說出與別人不同的句子；鼓勵學生能將學過的單詞運用到句子中說；鼓勵學生學習兒歌的同時創造性地自己編兒歌；鼓勵學生能和老師或者同學做簡單的對話交流。而在中高年級的英語教學中，教師更應可以將學生的英語興趣由聽說延伸到讀寫上來，如對于三年級的學生，教師可以將閱讀材料中的一些關鍵詞或詞組挖空，讓學生聯系上下文猜詞填空。如通過填詞練習讓學生描述動物：

My pet

I have a_______.It is_______and________.It has got_____.It has got_______and________.It can________.It can_______,too.It eats_______.My parents like_______very much.We are______friends.

這種填詞練習完成后的答案基本都是不一樣的，它既能訓練學生的閱讀能力，又能培養學生初步的語篇意識，并為高年級的寫作打下了基礎。循序漸進的學習，既能讓學生體驗成功，也能讓學生建立寫作的信心和興趣。

二、挖掘素材，豐富寫作的資源庫

1．挖掘教材中的寫作素材

目前我們使用的譯林版小學英語教材提供了豐富的學習素材，圖片全部采用彩色繪畫，且情境繪畫貫穿始終；同時緊密結合兒童好奇、好動、愛說、愛唱、善于模仿和喜歡表演的特點編排和設計教材的內容與形式。因此，教師完全可以深入挖掘教材本身內容。如中高年級很多單元的checkout time中只有圖及很簡單的幾句話，但沒有完整的故事，教學中我們可以讓學生先看圖說話，再根據圖發揮想象變成寫作小練筆；又如高年級教材中的Think and write或者Draw and write，這些都是圍繞每個單元的話題而編排的，學生也應該更有話可說，有話可寫，教師把握這些素材，讓學生練習寫作并進行批改反饋不失為一個很好的選擇。

2．創設情境化的寫作素材

在寫作教學中創設生動的情境，不僅能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，還有利于創造和模擬語言的學習環境。我們可以創設充滿童趣的直觀情境，如一幅圖畫、一個有趣的故事、一個生動的表演、一種社會現象的描述等。這些情境能幫助學生理解語言材料，并在瞬間激發學生的表達欲望和寫作熱情。例如在教學四年級下冊Unit 8 How are you?時，在學習總結完打電話的用語及如何向他人表示關心的方式后，我們可以創設提供多個要求請假的情景，如外出游玩不能參加了，聚會不能參加了，約好看電影不能參加了，等。這些場境都可以讓學生先口頭練習如何通過電話跟對方進行請假，思路清晰、表達準確后再鼓勵孩子將對話寫下來，這些都是很好的情境寫作素材。

三、趣味活動，豐富寫作的形式

1．圖文并茂，創意寫作

小學英語寫作方法中，看圖寫作的長處是在寫作過程中可以增加圖片與英語思維、表達的直接聯系，減少對中文的依賴。那么看圖作文應注意些什么？一、要引導學生仔細看圖,看清畫面。二、要指導學生認真思考,理解圖意,即這幅圖所要表達的主題。通過討論獲取相關信息并寫作大大降低了學生寫作的難度，也讓學生圍繞中心有話可寫。加上老師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導，一階段下來，學生自主看圖寫作能力是能夠得以逐步提高的。反之，也可指導學生在寫完作文后進行繪畫創作，這是學生展現自我、發揮特長的有效途徑，學生對寫作后配圖樂此不疲，這也是培養學生寫作能力有效的輔助手段。

2．續編故事，想象寫作

新版譯林小學牛津英語教材中新增了童話故事，如五年級下冊Unit1

Cinderella，完整的童話故事《灰姑娘》學生大致了解，課文上只是選取了故事

中的某一片段（灰姑娘在仙女的幫助下參加舞會）進行教學，因此在故事結尾處

（王子找到水晶鞋主人灰姑娘）仍可鼓勵學生發揮想象，續編故事情境：當灰姑娘穿上水晶鞋被士兵帶到王子面前時，他們會說些什么，做些什么？結果怎

樣？從學生的無限創意中，我們能感受到學生對正義力量的認可，對美好生活的憧憬和向往。這樣的寫作無疑又再次激發學生的學習樂趣。

英語寫作能力的提高不能一蹴而就，“速勝論”是不現實的，文章不怕千遍改，英語寫作也是如此。文章寫完后要進行反復修改，除了關注單詞的拼寫、語法、人稱的一致性等方面外，還應關注所要表達的想法和方式是否準確、合理、全面、有新意，是否還可以添加些更為合理的詞句等，特別要避免中國式英語的表達?？傊?，在聽、說、讀、寫四種能力的培養中，寫作是較難培養的能力之一，英語寫作研究的最終目的在于指導學生寫作，促進學生寫作能力的提高。只要我們不斷努力，在英語教學實踐中不斷反思，相信一定能探索出真正有利于小學生英語寫作能力全面發展的有效方法。