循序漸進(jìn) 挖掘素材 豐富形式

◇黃彩紅

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育小學(xué)階段聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，其中在語(yǔ)言技能（聽說(shuō)讀寫）二級(jí)“寫”的目標(biāo)描述中明確要求：“小學(xué)生能模仿范例寫句子；能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”由此可見英語(yǔ)寫作在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所占的重要地位，提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作水平不容忽視。那怎樣來(lái)幫助學(xué)生形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的寫作能力呢？

一、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)寫作的興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的首要前提。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，雖然沒(méi)有涉及寫作的要求，但聽說(shuō)讀寫是不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體，聽說(shuō)是讀寫的前提和基礎(chǔ)，聽說(shuō)興趣培養(yǎng)到位，就為讀寫創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。因此，在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生善于聽別人說(shuō)話的同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)出與別人不同的句子；鼓勵(lì)學(xué)生能將學(xué)過(guò)的單詞運(yùn)用到句子中說(shuō)；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的同時(shí)創(chuàng)造性地自己編兒歌；鼓勵(lì)學(xué)生能和老師或者同學(xué)做簡(jiǎn)單的對(duì)話交流。而在中高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更應(yīng)可以將學(xué)生的英語(yǔ)興趣由聽說(shuō)延伸到讀寫上來(lái)，如對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，教師可以將閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞或詞組挖空，讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞填空。如通過(guò)填詞練習(xí)讓學(xué)生描述動(dòng)物：

My pet

I have a_______.It is_______and________.It has got_____.It has got_______and________.It can________.It can_______,too.It eats_______.My parents like_______very much.We are______friends.

這種填詞練習(xí)完成后的答案基本都是不一樣的，它既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)篇意識(shí)，并為高年級(jí)的寫作打下了基礎(chǔ)。循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，也能讓學(xué)生建立寫作的信心和興趣。

二、挖掘素材，豐富寫作的資源庫(kù)

1．挖掘教材中的寫作素材

目前我們使用的譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，圖片全部采用彩色繪畫，且情境繪畫貫穿始終；同時(shí)緊密結(jié)合兒童好奇、好動(dòng)、愛說(shuō)、愛唱、善于模仿和喜歡表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式。因此，教師完全可以深入挖掘教材本身內(nèi)容。如中高年級(jí)很多單元的checkout time中只有圖及很簡(jiǎn)單的幾句話，但沒(méi)有完整的故事，教學(xué)中我們可以讓學(xué)生先看圖說(shuō)話，再根據(jù)圖發(fā)揮想象變成寫作小練筆；又如高年級(jí)教材中的Think and write或者Draw and write，這些都是圍繞每個(gè)單元的話題而編排的，學(xué)生也應(yīng)該更有話可說(shuō)，有話可寫，教師把握這些素材，讓學(xué)生練習(xí)寫作并進(jìn)行批改反饋不失為一個(gè)很好的選擇。

2．創(chuàng)設(shè)情境化的寫作素材

在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，不僅能夠營(yíng)造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于創(chuàng)造和模擬語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們可以創(chuàng)設(shè)充滿童趣的直觀情境，如一幅圖畫、一個(gè)有趣的故事、一個(gè)生動(dòng)的表演、一種社會(huì)現(xiàn)象的描述等。這些情境能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言材料，并在瞬間激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情。例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you?時(shí)，在學(xué)習(xí)總結(jié)完打電話的用語(yǔ)及如何向他人表示關(guān)心的方式后，我們可以創(chuàng)設(shè)提供多個(gè)要求請(qǐng)假的情景，如外出游玩不能參加了，聚會(huì)不能參加了，約好看電影不能參加了，等。這些場(chǎng)境都可以讓學(xué)生先口頭練習(xí)如何通過(guò)電話跟對(duì)方進(jìn)行請(qǐng)假，思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確后再鼓勵(lì)孩子將對(duì)話寫下來(lái)，這些都是很好的情境寫作素材。

三、趣味活動(dòng)，豐富寫作的形式

1．圖文并茂，創(chuàng)意寫作

小學(xué)英語(yǔ)寫作方法中，看圖寫作的長(zhǎng)處是在寫作過(guò)程中可以增加圖片與英語(yǔ)思維、表達(dá)的直接聯(lián)系，減少對(duì)中文的依賴。那么看圖作文應(yīng)注意些什么？一、要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,看清畫面。二、要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,理解圖意,即這幅圖所要表達(dá)的主題。通過(guò)討論獲取相關(guān)信息并寫作大大降低了學(xué)生寫作的難度，也讓學(xué)生圍繞中心有話可寫。加上老師有計(jì)劃的組織、有序的訓(xùn)練和耐心幫助、正確引導(dǎo)，一階段下來(lái)，學(xué)生自主看圖寫作能力是能夠得以逐步提高的。反之，也可指導(dǎo)學(xué)生在寫完作文后進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，這是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮特長(zhǎng)的有效途徑，學(xué)生對(duì)寫作后配圖樂(lè)此不疲，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力有效的輔助手段。

2．續(xù)編故事，想象寫作

新版譯林小學(xué)牛津英語(yǔ)教材中新增了童話故事，如五年級(jí)下冊(cè)Unit1

Cinderella，完整的童話故事《灰姑娘》學(xué)生大致了解，課文上只是選取了故事

中的某一片段（灰姑娘在仙女的幫助下參加舞會(huì)）進(jìn)行教學(xué)，因此在故事結(jié)尾處

（王子找到水晶鞋主人灰姑娘）仍可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)編故事情境：當(dāng)灰姑娘穿上水晶鞋被士兵帶到王子面前時(shí)，他們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？結(jié)果怎

樣？從學(xué)生的無(wú)限創(chuàng)意中，我們能感受到學(xué)生對(duì)正義力量的認(rèn)可，對(duì)美好生活的憧憬和向往。這樣的寫作無(wú)疑又再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

英語(yǔ)寫作能力的提高不能一蹴而就，“速勝論”是不現(xiàn)實(shí)的，文章不怕千遍改，英語(yǔ)寫作也是如此。文章寫完后要進(jìn)行反復(fù)修改，除了關(guān)注單詞的拼寫、語(yǔ)法、人稱的一致性等方面外，還應(yīng)關(guān)注所要表達(dá)的想法和方式是否準(zhǔn)確、合理、全面、有新意，是否還可以添加些更為合理的詞句等，特別要避免中國(guó)式英語(yǔ)的表達(dá)?？傊?，在聽、說(shuō)、讀、寫四種能力的培養(yǎng)中，寫作是較難培養(yǎng)的能力之一，英語(yǔ)寫作研究的最終目的在于指導(dǎo)學(xué)生寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。只要我們不斷努力，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，相信一定能探索出真正有利于小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力全面發(fā)展的有效方法。