巧用情境玩轉(zhuǎn)地理課堂

周濤

摘 要：隨著地理課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)方式也在推崇出新。巧用情境教學(xué)，改變傳統(tǒng)的地理課堂授課方式，使得課堂變得更有趣味性。本文分析了在初中地理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)產(chǎn)生的課堂新變化；并列舉出課堂教學(xué)的具體案例，分別從如何利用情境突破教學(xué)重難點(diǎn)、開展互動(dòng)式教學(xué)課堂以及關(guān)注生活日常案例讓人們能夠直觀真切的體會(huì)情境教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)，課程改革，地理課堂，教學(xué)模式

一、引言

地理知識是一門綜合性較強(qiáng)的自然學(xué)科，它涵蓋的內(nèi)容廣泛，需要記憶和理解的常識性內(nèi)容較多，而且對于剛開始接觸地理理論的學(xué)生而言，部分知識顯得枯燥無味。地理教師應(yīng)該通過有效的改進(jìn)教學(xué)模式，引入情境化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。地理離不開歷史和社會(huì)的各個(gè)方面，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)地理知識鞏固其他知識體系的構(gòu)建，讓自然學(xué)科相互融合、相互促進(jìn)并綻放出閃耀的光芒。

二、情境教學(xué)的含義及作用

（一）地理情境教學(xué)的含義簡介

情境教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，基于教育和心理學(xué)的原理知識，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的差別，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的感情氛圍，營造出適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，最終達(dá)到讓學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者情境思維的求知欲望，從而在情境思維中發(fā)展智力的科學(xué)化教學(xué)方式[1]。

初中地理情境教學(xué)機(jī)制主要是指教師通過生活化的教學(xué)案例或者在教學(xué)課堂上展示具體情境或類比相似情境的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)[2]，利用現(xiàn)實(shí)情境導(dǎo)入和學(xué)生討論參與的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)地理知識的學(xué)以致用和生動(dòng)貼切，最終達(dá)到拓展學(xué)生的地理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考習(xí)慣的目的[3]。

地理知識的各種理論其實(shí)是生活中各種現(xiàn)象的集合表現(xiàn)，比如說晨昏晝夜的變化，四季輪換和交替，月相的變化規(guī)律，教師利用情境設(shè)置結(jié)合日常生活現(xiàn)象，輔之用地球儀進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，靈活的將理論知識轉(zhuǎn)變成具體生活現(xiàn)象。地理知識較多時(shí)候都是與圖形圖標(biāo)相結(jié)合來表現(xiàn)的，比如比例尺的運(yùn)用，地圖上各種地質(zhì)地形的標(biāo)識，為了讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用實(shí)用型的地理知識，教師需要在課堂上利用已經(jīng)具備的教學(xué)工具，讓學(xué)生自己通過動(dòng)手操作完善對地形的認(rèn)知和分層設(shè)色所代表的含義。

地理情境教學(xué)在課堂上主要變現(xiàn)為教師針對地理理論知識的設(shè)問和引入。設(shè)問是帶動(dòng)學(xué)生展開思考和探究的主要手段，教師怎樣通過生活案例舉一反三巧妙的啟發(fā)學(xué)生去思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是需要不斷探索的，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中也需要合理的突出教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對性提出問題和歸納總結(jié)，形成前后知識的連續(xù)性。

（二）初中地理情境教學(xué)的作用

巧用生活情境化地理教學(xué)模式能夠增添地理課堂實(shí)用性。初中地理知識的覆蓋面很廣，包含中國地理、世界各國地理位置及人文環(huán)境，還涉及天氣氣候等。由此可見地理知識與人們的生活是息息相關(guān)的。如自然環(huán)境的變化影響到人類的居住和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，或者自己在外出旅游時(shí)候怎樣利用景區(qū)的地圖及樹木葉子的疏密識別方向。在學(xué)習(xí)的過程中插入生活化的情境進(jìn)行指導(dǎo)和講解，有利于增長學(xué)生的地理常識，并靈活的運(yùn)用于生活實(shí)踐中，幫助學(xué)生的生存與發(fā)展。

采用生活情景化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的探究和發(fā)展地理知識的神奇之處。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式學(xué)生主要是在與書本知識進(jìn)行互動(dòng)。如果在課前教師插入生活中熟悉的案例和日常的所見所聞，就能打破課堂上沉悶無趣的狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，引導(dǎo)他們踴躍發(fā)言，描述生活中存在的地理現(xiàn)象，并通過學(xué)習(xí)知識讓他們科學(xué)的認(rèn)知自然規(guī)律。

巧用生活情境化教學(xué)機(jī)制能夠有效的塑造學(xué)生利用地理知識解決現(xiàn)實(shí)問題的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)知識的主要目的是要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，而不僅僅是了解基礎(chǔ)層面的理論知識，教師通過情境化教學(xué)能夠讓學(xué)生形成逆向解決問題的思維途徑，讓學(xué)生在潛移默化中加深對地理知識的理解，從而提高自己運(yùn)用理論知識解決具體問題的能力。

三、初中地理課堂巧用情境教學(xué)的具體方法

（一）突出教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置情境詳略恰當(dāng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)“美國”這一小節(jié)時(shí)，教師需要明確該節(jié)次的教學(xué)難點(diǎn)在于：首先需要揭示美國農(nóng)業(yè)帶的分布與地形、氣候之間的關(guān)系；其次讓學(xué)生理解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對美國經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用主要表現(xiàn)在哪些方面；最后讓學(xué)生認(rèn)識到美國等發(fā)達(dá)國家對世界資源的可持續(xù)利用和環(huán)境保護(hù)應(yīng)負(fù)擔(dān)的責(zé)任。明確教學(xué)難點(diǎn)之后就需要具體設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案，在正式讓學(xué)生接觸美國之前教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景：比如播放一段美國人生活的錄像，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)美國居民中分別有哪一些膚色的人，繼而思考美國居民的主要構(gòu)成部分。在對美國居民有基本認(rèn)知后可以插入美國各地自然景觀和動(dòng)物活動(dòng)的圖片讓學(xué)生對于美國的自然氣候和環(huán)境特征有更深入的了解，這種情景化和現(xiàn)實(shí)化的圖片授課方式能夠引導(dǎo)學(xué)生形成觀察生活地理的習(xí)慣。針對知識的重難點(diǎn)教師應(yīng)該課前進(jìn)行多方面多角度的知識搜集，擴(kuò)充每個(gè)知識點(diǎn)的具體內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)生動(dòng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中涉獵課外科學(xué)常識，形成完整健全的知識構(gòu)架。

針對地理教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題除了文字的描述，更重要的是輔之各種分布圖和示意圖，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中全程依據(jù)教科書的講解、忽略圖示的直觀性和簡潔性的缺陷，充分利用多媒體信息化功能，設(shè)計(jì)類似于畫一畫的系列小問題，促進(jìn)提高學(xué)生自主思考的能力。

（二）重視互動(dòng)性教學(xué)，拓展情境感同身受

在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察地球儀上各個(gè)大洲的輪廓圖，并讓學(xué)生思考是否有大洲的板塊在凹凸部分上存在近似重合情況。在課堂上教師也可以將學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，比賽考察哪一組能夠把相吻合的大陸最快的找到，并拼接好。這種老師與學(xué)生互動(dòng)式的情景教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠感官的識記七大洲四大洋的大體輪廓；另一方面可以讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理知識的趣味性和發(fā)掘?qū)W生探究知識的求知欲。同樣的情境教學(xué)也可以運(yùn)用于“板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說”中，為了符合初中一年級學(xué)生的思維習(xí)慣，采用互動(dòng)式教學(xué)機(jī)制有助于學(xué)生加深對地理知識的理解，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成兩組，一組在可活動(dòng)木板上均勻涂上較厚的細(xì)沙，再鋪上一層泥土，學(xué)生分別用力向兩邊拉扯木板，使木板斷裂開，此時(shí)教師讓學(xué)生觀察泥土和細(xì)沙的運(yùn)動(dòng)；另一組同樣在可活動(dòng)木板上均勻涂上細(xì)沙、鋪上泥土，由學(xué)生分別從兩邊擠壓木板，觀察兩塊木板交界處泥沙的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過學(xué)生參與情境式教學(xué)活動(dòng)能夠讓他們真實(shí)的理解板塊分裂運(yùn)動(dòng)的具體表現(xiàn)，啟發(fā)他們對海洋、高山、峽谷各種地理構(gòu)造的整體認(rèn)知。endprint

板塊運(yùn)動(dòng)是人類感受不到的，所以對于初中一年級學(xué)生而言不容易理解，但教師通過類比的方式向?qū)W生形象展示了“大陸漂移”和“板塊構(gòu)造學(xué)說”的觀點(diǎn)。互動(dòng)性的情境化教學(xué)模式主要是通過展示直觀的教學(xué)器具來引導(dǎo)學(xué)生，采用現(xiàn)代教學(xué)手段制作出不易理解的地質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀況，將抽象的理論知識直觀形象地展示在學(xué)生面前，利用學(xué)生自主的參與課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新的探究能力。

（三）關(guān)注生活化教學(xué)，模擬情境真實(shí)有效

地理教師在進(jìn)行《降水和降水分布》的教學(xué)過程中，首先可以設(shè)置幾個(gè)情境化的問題：在日常生活中我們經(jīng)常看到各種各樣的現(xiàn)象，比如在炎炎烈日的夏季，如果我們將濕衣服放在陽臺外邊，過不了一會(huì)衣服就干了，這是什么原因造成的？冬天的早上，父親開車送你去上學(xué)的路上，車內(nèi)必須開暖風(fēng)，不然一會(huì)就發(fā)現(xiàn)窗戶模糊看不清窗外了，那么窗戶為什么會(huì)模糊呢？類似這樣的問題都是發(fā)生在自己身邊的生活現(xiàn)象，先讓學(xué)生進(jìn)行討論后，教師分別針對問題形成總結(jié)：衣服上的水分不斷蒸發(fā)成為水汽進(jìn)入大氣中；車廂內(nèi)的水汽遇到溫度低的玻璃就會(huì)形成小水滴，附著在玻璃上。在解決了生活問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)引入降水的概念：根據(jù)這兩個(gè)案例讓學(xué)生思考如果水汽升入到高空大氣中，是否就結(jié)成水滴？降雨是否就是這樣形成的？同樣為了讓學(xué)生對降雨的級別能夠有所認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生討論自身經(jīng)歷過的下雨天氣，讓學(xué)生描述出小雨、中雨、大雨和暴雨時(shí)的外界自然會(huì)有怎樣的特征變化，在經(jīng)過教師歸納后將氣象部門對于雨的分級告知學(xué)生，然后要求學(xué)生比較哪個(gè)人的描述與氣象部門的劃分最為接近。最后形成對雨勢級別劃分的形象化概念：小雨表現(xiàn)為雨滴下降清晰可見，地面全濕，但無積水或積水形成較慢；中雨雨滴下降連續(xù)成線，雨滴四濺，可聞?dòng)曷暎孛娣e水形成較快；大雨雨滴下降模糊成片，四濺很高，雨聲激烈，地面積水形成很快；暴雨雨若傾盆，雨聲猛烈，積水形成特別迅速，下水道來不及排泄，常有外溢現(xiàn)象。

生活化教學(xué)方式能夠充分展現(xiàn)生活中的小常識，讓學(xué)生感受到生活中無處不在的地理知識，引導(dǎo)他們形成科學(xué)主動(dòng)的思考習(xí)慣，積極的探究知識。除了基于現(xiàn)實(shí)情境設(shè)置問題，教師也可以設(shè)置理想情境，比如巧妙設(shè)置問題“針對中國現(xiàn)有自然環(huán)境的變化，如果你是相關(guān)管理負(fù)責(zé)人，你可以從哪些角度改善環(huán)境？”這種利用問題提出和讓學(xué)生討論解決的設(shè)置情境的方式有助于加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識，形成對環(huán)境保護(hù)的正確價(jià)值觀念；又如在學(xué)習(xí)某個(gè)地區(qū)的自然資源時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是這個(gè)地方的市長，你會(huì)對該市哪些產(chǎn)業(yè)實(shí)施合理政策扶持，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)在開發(fā)該地區(qū)的自然資源時(shí)，應(yīng)該注意哪些問題”。這類假設(shè)性問題有利于學(xué)生提出自己的想法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的自信心。

四、結(jié)語

隨著情境化教學(xué)方式逐步滲透和運(yùn)用到學(xué)習(xí)地理的各個(gè)方面，教師正在努力通過多媒體信息化教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生引入情境和融入情境，適度的創(chuàng)設(shè)各類型的情境問題，優(yōu)化情境教學(xué)方法，并不斷發(fā)掘生活常識增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性。當(dāng)然，地理情境教學(xué)也需要與其他教學(xué)方式相融合，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，因此教育相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對地理教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，讓他們能夠?qū)€(gè)人專業(yè)能力與教學(xué)模式相融合，提升課堂教學(xué)科學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京人民日報(bào)出版社，1996.

[2]范曉云.初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的策略研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）

[3]王廷賢.淺談生活化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2014.endprint