在贛少數民族大學生獲得感特點分析

劉栗文+王亞東

【摘要】獲得感是基于一定獲得（包括物質、精神、文化等方面的獲得）而產生的一種主觀心理感受。文章結合在贛少數民族大學生獲得感的問卷調查和學生訪談，探尋在贛少數民族大學生獲得感的特點，通過對這些特點進行分析，折射出在贛少數民族大學生在黨的民族政策的陽光照耀下學習和生活的精神風貌，以及他們在各個方面取得的豐碩成果。

【關鍵詞】在贛少數民族大學生；獲得感；特點

【基金項目】本文系2016江西省教育科學規劃課題，編號16YB171。

隨著我國“西部大開發”戰略的不斷深入實施，在贛少數民族大學生的人數逐年增多，以南昌工學院為例，2016年少數民族大學生人數已達1萬人。在贛少數民族大學生是黨的民族政策的受益者，他們在贛適應社會、經濟、語言、風俗、文化、地理環境過程中會產生各種獲得感。本文結合在贛少數民族大學生獲得感的問卷調查和學生訪談，歸納出在贛少數民族大學生獲得感的一般特點，并對其進行了分析。

一、在贛少數民族大學生獲得感內容

獲得感是基于一定獲得（包括物質、精神、文化等方面的獲得）而產生的一種主觀心理感受。獲得感作為一種心理狀態，具有明顯的主觀色彩和個體差異性。當個體的社會認同度較高時，會產生積極的主觀感受，獲得感較強；反之獲得感則會降低。

在贛少數民族大學生普遍來自西部偏遠地區，自小所處的學習、生活環境和內地學生不一樣。由于我國民族傾斜性政策的具體實施，如高考降分政策，使少數民族大學生獲得感日益增強。本研究從在贛少數民族大學生的學習、生活及情感等方面將在贛少數民族大學生獲得感分成9大類，分別是教育獲得感、第二課堂獲得感、校園生活獲得感、情感獲得感、預科學習、生活總體獲得感、贛文化、氣候、飲食獲得感、收入獲得感、其他獲得感和在贛總體獲得感，并細分為50種獲得感。

二、在贛少數民族大學生獲得感特點

現結合在贛少數民族大學生獲得感的問卷調查和學生訪談，逐類分析在贛少數民族大學生獲得感的特點。

教育獲得感共10種，包括預科必修課程、選修課程和主要證書的獲得感，該類獲得感平均分普遍偏高，位于3.54-5.01區間；必修課程如語文、數學、英語、計算機、民族理論課、體育等的獲得感都在4.16以上；同比其他必修課，計算機課獲得感最高，為5.01；同比其他主要證書，計算機證書獲得感最低，為3.54。由此可見，在贛少數民族大學生計算機課知識的獲得感和成就感最強，但是在計算機證書方面的期待值更高。

第二課堂獲得感共9種，包括各種競賽獲得感及校園文化生活方面的獲得感，如英語口語賽獲得感、漢語辯論賽獲得感、電子制作大賽獲得感、校園文化生活獲得感、社團生活獲得感，該類獲得感平均分一般，位于2.95-3.98之間，其中少數民族文化周、游園會獲得感平均分最高，為3.98，說明在贛少數民族大學生民族認同感較強烈。

校園生活獲得感共8種，主要是校園生活環境方面的獲得感，如校園飲食生活獲得感、宿舍生活獲得感、校園環境獲得感，該類獲得感平均分普遍偏高，位于3.92-4.9之間，說明在贛少數民族大學生對校園生活環境方面較滿意。

情感獲得感共3種，分別是同學友誼獲得感、師生關系獲得感和朋友友誼獲得感。這三種獲得感平均分普遍很高，位于4.72-5.28之間，說明在贛少數民族大學生的情感獲得感較好。

預科學習、生活總體獲得感的平均分分別是4.52和4.48，說明在贛少數民族大學生對預科階段的學習、生活較滿意，獲得感較強。

贛文化、氣候、飲食獲得感共11種，包括贛文化適應獲得感、贛方言適應獲得感、贛氣候適應獲得感、贛飲食適應獲得感、對江西紅色文化獲得感等，平均分一般，位于2.39-4.19之間，由于地域、民族、文化的差異，學生對贛文化、氣候、飲食獲得感一般，但是對江西紅色文化獲得感較好，這得益于學校對在贛少數民族大學生的紅色文化熏陶。

在贛少數民族大學生的收入獲得感共4種，除了父母收入來源獲得感平均分為4.22，學生的獎學金收入來源獲得感、兼職收入來源獲得感和其他收入來源獲得感較低，平均分基本為2.5左右，說明在贛少數民族大學生的收入來源以父母收入來源為主，獎學金收入和兼職收入來源獲得較少。據筆者采訪，因為名額有限，只有少部分學生能夠獲得獎學金，而且大多數學生以學業為主，較少從事兼職工作獲取收入，即使有，兼職工作獲取的收入也是有限的，不能完全滿足生活所需。

在贛少數民族大學生其他獲得感有高考降分政策獲得感和時事生活獲得感。高考降分政策獲得感平均分為4.06，說明國家扶持少數民族的教育政策深得人心，在贛少數民族大學生深受其益，對此獲得感較高。另由于少數民族學生由西部來到內地，接觸面比以前更廣，因此時事生活獲得感較高，平均分為4.38。

在贛少數民族大學生的在贛總體獲得感為4.33，說明在贛的學習、生活經歷對學生的影響較大。從以上數據看，雖然學生在某些方面的獲得感較弱，但總體上在贛獲得感較高。

由此可見，在贛少數民族大學生的獲得感具有多重特點，既具有一般性特點，又有其獨特性，即民族性、政策性、在贛適應性等特點。

首先，在贛少數民族大學生與漢族大學生或其他少數民族大學生一樣，步入了大學校園以后，隨著年齡的增長、心理的發展、知識的增長、眼界的拓寬，教育獲得感、校園生活獲得感、情感獲得感的平均分值都較高，因此具有一般性。

其次，在第二課堂獲得感方面，問卷調查和筆者對學生訪談的結果說明在贛少數民族大學生由于普遍來自偏遠地區，生活環境、風俗習慣、民族信仰等與漢族學生或其他少數民族學生不一樣，加上之前與內地接觸不多，民族認同感強烈，對參加與少數民族有關的第二課堂比較積極，而對參加其他第二課堂活動的積極性不是很高，與其他在贛大學生的融入感不是很強，因此具有民族性。

再者，在贛少數民族大學生因為都享受到了國家扶持西部的少數民族教育傾斜性政策，因此其預科學習、生活總體獲得感具有政策性特點，這也是其他類學生所不具備的特征。

最后，在贛少數民族大學生自來贛以后，在各級政府部門和學校的共同關心下，在贛適應性逐步增強，為成為新一代的少數民族大學生打下了良好的基礎。

三、結論

獲得感源于外部獲得，但體現于內心感受，因此可以從外部獲得和內心感受兩方面來分析在贛少數民族大學生獲得感的特點。

一是在贛少數民族大學生獲得感的外部途徑是在贛高校對黨和國家的民族政策的貫徹與落實，提高了在贛少數民族大學生的教育滿意度和生活滿意度，使他們有更多的精神、文明、物質等方面的獲得，進而有效地增強了他們的獲得感。

二是在贛少數民族大學生獲得感的內部途徑跟許多個人因素有關，如學生的人生觀、價值觀、是非觀等。個人素質的高低，是否能夠明辨是非和正確看待自己與他人也體現出不同的獲得感。

通過對在贛少數民族大學生獲得感的特點分析，有助于人們了解在贛少數民族大學生的生活和學習風貌，以及他們在黨的民族政策滋潤下在各個方面取得的累累碩果。

【參考文獻】

[1]辛秀芹.民眾獲得感“鈍化”的成因分析——以馬斯洛需求層次理論為視角[J].中共青島市委黨校青島行政學院學報，2016（04）：56-59.endprint