運用圖式理論促進英語專業聽力學習

劉瓊

【摘要】圖式理論是近年來被普遍采納并運用于閱讀的理論，在閱讀教學中產生了良好的效果。目前的英語教學中，聽力是一個十分薄弱的環節。文章探討了圖式理論在英語專業聽力教學中的作用與應用，旨在幫助學生在聽力過程中建立相應的圖式，從而提高英語聽力水平。

【關鍵詞】圖式理論；聽力教學；運用

【基金項目】內蒙古師范大學青年政治學院院級科研項目——第二語言習得中的語言與文化研究，項目編號：KCT1402。

一、引言

Wilga曾指出在所有的交際活動中，最基本的能力是聽懂別人說話的能力。英語專業學生在聽力學習中會大量地注意語音、詞匯、語法等語言知識的獲取，而忽略與聽力理解關系密切的背景知識。圖式理論在聽力教學中的應用研究表明，學生在聽力過程中如果缺乏背景知識，或者不能恰當地運用背景知識，聽力理解就會受到影響。

二、圖式理論與聽力理解

（一）聽力理解過程

聽力理解過程絕不是單純的語言信息解碼過程（decoding process），而是一種解碼過程與意義再構建的結合。因為語言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個以表達意義為目的的有機系統，聽話人的最終目的在于“確定話語的表達主題”。然而，主題并不直接體現于話語的表層結構，因而在理解句義時也不僅要運用語言本身的知識，還要運用客觀世界的知識，即社會文化背景知識（Brown，1973）。一個成功的聽者總能夠把使用語言知識系統和非語言知識系統的過程有機地結合起來，以便最有效地獲取信息（Numan，1991）。

在聽力教學中，圖式主要分為語言圖式和內容圖式。語言圖式主要包括語音、詞匯和語法等方面的基礎語言知識，是理解聽力的基礎。內容圖式是指文章的主題，主要指內容范疇。英語聽力中，有許多典型的日常生活對話場景，對話雙方的關系以及行為方式在這些場景中是相對固定的。這種相對固定的日常生活常識儲存在人的大腦中即為圖式模型。

根據圖式理論，聽力材料的信息處理主要有“自下而上”和“自上而下”兩種方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及語言圖式，強調語言基本功的作用，其具體方式表現為辨音及語法句法分析等；“自上而下”的方式主要涉及內容圖式，強調高層圖式的運用；從高層出發，以背景知識為先導來探究語意，利用所知信息對文章內容進行預測。

（二）圖式在英語專業聽力理解中的重要作用

專業聽力學習的特點表現在以下幾個方面。

1.學習的專業性。專業的學習已經從單一的聽懂、會聽轉向聽寫、概括大意、做聽力筆記的專業技能要求。

2.學習的多元性。聽力的知識面不再單一，涉及新聞、體育、政治、經濟和環保等各方面的知識。

3.學習的目的性。學習目的明確，學習動機強，能夠自主利用學習資源促進學習，自律性和獨立性強。

4.學習的過程性。圖式活動通過自上而下和自下而上兩種方式來處理聽力材料，能夠更快、更全面地理解材料內容。學生首先根據所激活的圖式對材料進行總體預測，聯想材料可能涉及的主要內容，接著直接進入對材料內容的整體理解，更關注內容的中心思想等深層次的內容，彌補了僅采用自下而上的方式、只抓住細節的情況。

（三）有助于注意力的分配和集中，促進聽力理解監控

Underwood指出：激活相關的已知知識和已知語言規則，縮小了學習者所希望聽的范圍而將注意力集中到題目上來。聽者在聽力過程中會依據大腦中已存在的圖式集中注意力重點關注關鍵信息，對聽力內容進行初步篩選，有意識地監控自己的聽力學習。相反，如果大腦中沒有相關的圖式為語篇理解做向導，注意力就容易分散，難以形成準確記憶，不利于監控自己的聽力過程，從而影響對聽力材料的理解。

（四）有助于上下文的推測

內容圖式的激活有助于學習者理解所聽材料，降低理解難度。圖式的激活是思維理解的準備階段，它在聽前起輔助導向作用，有助于聽者預測材料下一步可能出現的情景， 提高對材料理解的準確度。當預測符合材料要求時，聽者就能很快理解文章。如果不能激活所需圖式，讓聽者毫無準備地直接進入聽力理解狀態，就會使理解變得相當困難，因為聽者難以在短時間內使他們所接收的信息與頭腦中已有的圖式即背景知識相對應，更難于調動相關的圖式來幫助理解。激活過程中的技巧比較普遍，比如邊聽邊做筆記。有效簡化筆記也是激活聽者信息、構建聽力圖式的有效途徑，因此可在聽力教學過程中教授學生速記的一些常識。

三、運用圖式理論促進英語專業聽力教學

（一）聽力教學的兩種圖式

1.語言圖式。聽力教學中，語言圖式指聽者已掌握的語音、詞匯及語法等基本知識。語言知識是聽力理解的基礎。語音方面有失去爆破、連讀、弱讀、同化等，這些技能如不能運用自如，在理解對話、短文或新聞等復雜內容時必將成為障礙。詞匯是構成語言的基本要素，試想聽者聽一篇滿是生詞的材料，信心已大打折扣，理解更是不可能。英語中有大量的習語、俗語等，在聽力材料中更為多見，聽者需掌握大量的常用詞匯和語法。如下面的一段對話：

Policeman： You cant park here.

Driver： Why not？

Policeman： Read the sign.

Driver： I did.It says “Fine for parking！” So I parked.

在這個簡短的對話中，司機不理解fine 的含義，造成了笑話。語言的學習實際上也是文化的學習，是語言和文化圖式同時構建的過程，這就要求教師在引導學生探尋語言知識的同時更多地注重文化的輸入。

語法知識同樣是聽者必須具備的圖式。如下面的一段對話：

M： Im thinking of using some labor-saving devices， what do you suggest？endprint

W： If I were you， I would prefer email to the telephone.

Q： What labor-saving device does the man suggest？

在這個簡短的對話中，如果聽者不具備有關虛擬語氣的圖式，理解這個對話是十分困難的。所以學生的語法圖式的構建和重建在英語聽力中也是相當重要的。

2.內容圖式。英語聽力測試題中，很多對話來自人們日常生活的典型情景，如餐館、郵局、醫院、圖書館、機場、銀行等。在這些典型的情景中，對話雙方的關系以及說話人的行為方式應該是相對比較固定的。這種日常生活常識儲存在人的大腦中，即為圖式模型。如下面的一段對話：

A： Your ticket， please.

B： Here it is， Im going to Omaha.

A： Your coach is four cars ahead.

B： Thanks.

當聽到 ticket 時，聽者大腦中會出現cinema，theater，railway station，airport等，他們急于知道講話人的意圖，卻落不到點上。聽到Your coach is four cars ahead 時很難確定，因為coach，car 都有汽車、火車之意，很容易將思維攪亂。如果聽者能通過背景知識知道coach 指沒有臥鋪的普通客車，car 這里還指車廂，他們就能確定對話發生在the platform in railway station，speakers 為passenger and conductor。

（二）圖式理論對輸入信息的處理方法

以圖式理論來解釋話語的理解過程主要強調兩種對輸入信息的最基本的處理方法：一種是“自上而下”（top-down process）的概念驅動加工（knowledge-driven system），另一種是“自下而下”（bottom-up process）的資料驅動加工（data-driven system）。輸入頭腦中的信息起始于最基本的具體圖式，這些具體圖式隨后便會逐漸聚合成較大的高層次圖式，從而激發頭腦中較大的圖式發生作用。“自上而下”是聽話者運用其背景知識對所聽信息進行推測或假設，然后根據信息不斷向下推進，以達到對自己的預測或假設的確認；而“自下而上”則是加強對詞匯、句法和語法的解析來確定單詞、句子及篇章的意思。

四、結語

圖式理論在聽力教學中的應用可以較好地構建學生聽力的學習，幫助學生文化背景和專業知識的輸入，提高學生的注意力集中度。圖式和圖式理論在英語聽力教學中的應用，將改變傳統的英語聽力教學觀念，為聽力教學帶來新思路和方法，為改變聽力教學模式提供理論基礎和實踐依據。聽力理解過程是解碼過程和意義再構建的有圖式等多要素參與的復雜的信息處理過程。聽力教師不僅需要儲備語言知識，還應儲備文化背景知識，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語言圖式知識和內容圖式知識并重，及時激活、補充和更新學生大腦中儲存的圖式，從而真正提高學生的聽力理解水平。

【參考文獻】

[1]R Brown.A First Language： The Early Stages[J].Modern Language Review ， 1973 ， 38 （02） ：422.

[2]D Numan.Methods in Second Language Classroom-Oriented Reasearch：A Critical Review[J].Studies in Second Language Acquisition ， 1991， 13（02）：249-274.

[3]賀玲.英語聽力理解的圖式制約[J].西安外國語學院學報，2005，13 （02） ：27-30.

[4]史旭升，呂艷萍.圖式理論在英語聽力教學中的應用[J].外語電化教學，2004 ， 13 （04） ：49-52.

[5]周相利.圖式理論在英語聽力教學中的應用[J].外語與外語教學，2002， 13（10）：76-77.endprint