分層：初中體育課堂學生參與度提高的有效抓手

鈕建強

【摘要】相關文獻研究結果顯示，分層教學法在初中體育教學中有著較為廣泛的運用。文章首先對課堂參與度的影響因素進行了剖析，其次就初中體育教學中實施分層教學法的價值進行了梳理，再次對如何在初中體育教學中實施分層教學進行了策略設計，最后通過相關調查與數據分析剖析了分層教學的實踐效果。

【關鍵詞】分層；籃球教學；參與度；策略

一般情況而言，籃球運動應該是初中生非常喜歡的一項體育運動，有著非常高的參與率。但是，有時學生在課堂中所表現出的卻是相反的景象。那么，造成這種現象的根本原因是什么呢？這個問題的處理對于籃球教學有效性的提高非常關鍵。筆者在實踐中發現，如果教師能夠在教學中根據學生的年齡、心理、生理等特點進行分層教學，那么學生的體育參與意識就會被喚醒，學生的不同發展需求就能夠得到滿足，同時一些學生還能夠獲取成功的體驗，在心理上獲得一種滿足感。這樣說來，深入探究分層教學法在初中籃球教學中的運用就非常有價值。

一、學生課堂參與的影響因素

學生課堂參與是直接影響教學效率的一個重要因素。因此，梳理出影響學生課堂參與的因素對于有效進行分層教學是非常有幫助的。綜合相關文獻研究結果，本文對于影響學生課堂參與的因素梳理如下，詳見圖1。

筆者認為，就影響學生課堂參與的因素而言，可以分為教材、學生、環境、教師四個維度。其中教材是四個維度中比較重要的一個，這一維度又可以詳細地劃分為“教材的新穎程度”“教材的難易程度”和“教材的應用價值”；學生維度可以具體分為“參與動機”“參與體驗”以及“學生的興趣愛好”；環境維度主要可以分成“教學手段”“課堂氛圍”和“教學載體”等幾個方面；教師維度分為“教學理念”“組織能力”和“語言魅力”等方面。

對于上述內容的研究將有利于體育教學分層的具體設計與實施，尤其是分層的具體設計。只有做到既知其言又知其所以言，體育教學分層才會有效果。

二、初中籃球分層教學的價值

分層教學法是根據因材施教的教育理念所形成的，其核心內容是教學過程中主張根據所教授學生的學習條件和能力差異，將學生分成不同的等級層次，并設置相應的學習目標與任務，最終讓每一名學生都能夠得到成功體驗，都能有自己的進步。那么，這樣一種教法在初中體育教學中有什么樣的具體價值和意義呢？

（一）分層教學有利于兼顧學生的個體差異

初中生在體育鍛煉和技能學習過程中所呈現的個體差異是客觀存在的，這一點我們不能回避。教學實踐中，我們也常常看到學生在運動的技巧、運動的耐力水平以及運動的心理素養等方面都存在差異性。面對這樣的教學現狀或者教學問題，作為體育教師，必須要正視學生個體差異，有針對性地開展教學實踐活動。如果仍然采用傳統的“一刀切”教學方法，那么學生的課堂參與度必然會逐漸下降，久而久之，學生將失去對體育課的興趣。教學實踐證明，分層教學能夠有效地兼顧學生的個體差異，促使學生整體發展。

（二）分層教學有利于激發學生的學習動力

在傳統的體育教學中，統一授課模式，統一授課方式和授課內容，所導致的教學結果是學生閑得要死，教師累得要死。同時，也會出現一些運動素養高的學生，在課堂上能夠游刃有余地進行運動，而運動素養低的學生很難有效地對技能加以掌握。甚至部分理解能力差、運動素養低的學生會產生強烈的抵制運動的心理，學習的動力、熱情明顯不足。而實施分層教學模式，教師需要根據學生身體素質情況和運動技能水平開展有針對性的課堂教學活動，針對不同層次的學生提出的訓練目標任務也不同，使每一層次學生都能通過自己的努力完成訓練目標任務。這樣，學生的運動自信和運動積極性就能夠得到增強，學生學習、訓練的動力也能得到有效激發。

（三）分層教學有利于增強學生的參與信心

在分層教學過程中，不同能力層次的學生運動任務和學習內容是不同的。能力層次較低的學生所需要完成的任務較為簡單，能夠出色地完成任務，自信心也能夠得到增強；運動能力較高的學生，他們的運動任務有一定的難度，但也能通過努力完成任務，這樣更激發了高素養學生進一步發展自己的欲望和訴求，激發了學生挑戰自我的自信。因此，分層教學模式在體育課堂教學和訓練中的運用能夠有效激發所有學生的運動參與信心。

三、初中籃球教學分層的策略

分層教學的價值在前文中已經論述，那么如何在具體的體育教學實踐中加以實施呢？這是每一個體育教師都應該思考和踐行的課題。本文以初中籃球教學為例，從如何分層、如何實施、如何評價等問題加以闡述。

（一）學生分層

筆者認為，分層教學在初中籃球課堂教學中加以運用的前提是要對學生進行充分的了解。這也是分層教學教法的第一個環節。了解學生，涉及如何了解，了解的內容與方向。筆者認為，就目前的技術和手段而言，對學生的了解可以通過網絡問卷、隨機樣本座談和教學實踐觀察等途徑與手段進行。對于要了解的內容，需要根據教學內容和教學實際情況加以重點選擇。但是，一些基本情況是不能缺少的，如學生的學習狀況、心理發展狀況、性別比例等。

以籃球教學中“雙手胸前傳接球”為例。在對學生分層的工作上，筆者的做法是：基于以往教學實踐觀察，分析與歸納學生對籃球運球的態度、興趣及技術能力情況；通過前期的網絡調查及交流，獲取學生對所要學習內容的反饋情況。在掌握上述情況的基礎上，將全班學生劃分成三個層次，詳見表1。

通過表1這樣對學生進行分層，對于每一個層次學生的具體情況教師都可以了如指掌，便于因材施教，有效完成教學任務。

（二）目標分層

教學目標對于整個課堂教學起到指引作用，若目標不明，則教學行為有效性將會打折，而目標設定不合理同樣也會影響教學效率的提高。研究發現，初中體育教學過程中，學生明顯存在著差異性，不僅僅體現在籃球技能上，也體現在學生的籃球學習興趣和心理上。上述差異性，決定了在中學體育教學目標的設定上，教師必須要兼顧學生的差異，分層設定目標。教師要根據學生的實際情況，并結合體育課堂教學的具體內容，設定好各層次水平學生的學習目標，按照層次目標進行差異化教學，以滿足不同層次學生對籃球學習的需要。endprint

例如，教學“行進間運球”時，教師需要基于不同層次對學生進行差異化教學。筆者將教學目標設定為：低層次學習目標要求學習者掌握行進間運球的基本技能，而對于學生運球技巧方面不作過高要求，學生能夠在行進間運球過程中，不丟球就算完成任務；中等層次學習目標是參與學習的學生要掌握運球基本技能，除了在運球過程中不掉球之外，還要求學生不能把眼睛緊盯在籃球上，要能夠目視前方，對球的位置進行較為準確的判斷，能夠對賽場情況進行判斷，并采用靈活的方式處理一些賽場意外情況，保障運球正常進行；最高層次學習目標要求參與學習的學生在運球過程中，雙手能夠靈活地掌控球且行進間不丟球，能夠隨心所欲地運球，根據自己的需要隨時變化球的位置，能夠根據需要進行速度、高低等運球控制。

上述案例中，筆者緊緊抓住教學內容對操練學生的不同水平要求，對不同層次的學生進行學習目標的設定。教學實踐表明，這樣設定滿足了學生的學習內需，讓他們更為容易獲取成功體驗，從而有效增強了學生持續參與的信心。

（三）時間分層

教學方法對于課堂教學效率的影響不容小視，體育教學更是如此。我們知道體育教學過程中學生掌握動作技能主要是通過身體參與，因此合理的教法就非常重要。傳統籃球教學中，學生行為都是統一安排。這種方式就導致一種情況，有的學生在規定的教學時間內就可以掌握教學內容，而一些籃球素養較低的學生在統一的時間內很難有效完成教學任務。因此，這種對教學時間統一安排的做法是不合理的。

分層教學法要求教師能夠根據教學情況靈活安排教學時間。如果哪個層面的學生不能有效完成目標任務，則需要為其多安排一些時間，對學生的動作技能加以重點指導，使學生能夠在充足的時間內進行有效的學習。在籃球教學中，學生可以通過自我訓練的方式來掌握相關技能知識，也可以通過小組合作訓練的方式進行學習。教師要為學生安排充分的時間，使學生能夠根據自己的需要進行自主訓練，進行時間的自我安排。這樣才能有效促進籃球教學活動的發展。

以“運球”為例，筆者設置了三個層次：對于第一層次的學生，給予充分的時間讓他們掌握籃球運動的基本動作，調動學生參與籃球技能訓練的積極性；對于第二層次的學生，重點在籃球技巧應用和籃球運動策略方面給予指導，使學生掌握相關內容；對于第三層次的學生，安排一定時間內的比賽，使他們能夠在比賽過程中靈活掌握并應用籃球技巧。

實踐中，筆者根據不同層次學生練習中存在的問題，及時有效地進行指導與幫助。一節課下來，學生都能夠得到鍛煉，獲取相應的成功體驗，同時也為下一節籃球課的學習打下了良好的基礎。

（四）評價分層

評價對于學生參與課堂教學是至關重要的。合理、有效的評價能夠最大限度地激勵學生，而不恰當的評價會起到相反的作用。相關文獻對于教學中如何有效進行評價進行了論述，筆者對有關教學評價原則的文獻進行了梳理，得到的結果如圖2所示。評價的原則主要體現為六個方面，即評價功能立體化、評價標準的多維化、評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容全面化、評價結果歸因多維化。認真透析上述六個方面的教學評價原則，可以讓我們在教學評價實踐中做到有的放矢。同時，筆者還認為在具體的體育教學實踐中，教師要能夠堅持正面評價，按照分層和靈活的原則對學生進行評價。

在初中籃球課堂教學中，教師要能夠以正面評價為原則，采取不同的評價標準，激發不同層次學生運動的積極性，對不同層次的學生進行有效的評價，促進學生的全面發展。作為教師，不能采用同樣的標準對每一個層面的學生進行統一評價，因為不同層次學生的技能水平、領悟能力以及操作能力等都存在差異性，采用統一的評價標準很難真正起到激勵效果。

例如，在籃球教學中，筆者將評價分為三層：對第一層次的學生進行評價的時候，堅持以鼓勵為主，調動他們學習基本動作的積極性；對第二層次學生的評價，以激勵、鼓勵評價為主，激發學生向更高層次發展的積極性，激發他們追求更高運動目標的動力；對第三層次的學生進行評價，引入競爭因素，鼓勵他們在互相競爭中互相學習，不斷提升自己的籃球運動技能水平。

在對不同層次的學生進行評價時，要體現出不同的要求，始終堅持以正面激勵評價為主，有效激發學生進一步發展的動力和熱情。

以上內容是筆者在對學生課堂參與度影響因素、籃球分層教學的價值進行研究的基礎上，對初中籃球教學分層策略進行的具體分析。通過研究與實踐，筆者更加清晰地認識到分層教學就是因材施教的本質特性。同時，教學實踐也再次證明了，不僅僅籃球教學可以采用分層，其他教學內容同樣可以采用。問題的關鍵在于如何分層，如何在教學過程中加以實施。這需要我們體育教師在日常工作中多實踐，多反思，多總結。分層教學的研究沒有終點，一線體育教師要根據不同教學因素的變化及時調整自己的研究，從而保證研究成果最大化地服務于教學。

【參考文獻】

[1]劉振宇.“互動參與式教學”在體育課堂教學中的實際應用[J].當代體育科技，2016（36）：4-5.

[2]呂園欣.體育動態分層教學從“一刀切”到“重個別”的應用研究[J].教學與管理，2016（33）：113-115.

[3]李宗春.介入分層教學，實現體育教學全覆蓋[J].基礎教育研究，2016（20）：65-66.

[4]邱軍.隱性分層教學在初中體育教學中的策略[J].田徑，2016（05）：48-49.

[5]馬博寧.分層教學在體育教學中的應用[J].中國校外教育，2016（09）：151.

[6]何連杰.分層差異性體育教學策略在初中的運用[J].新絲路，2016（02）：92，97.

[7]李長山.分層教學在初中體育教學中的應用分析[J].西部素質教育，2015，1（18）：104.

[8]高國和.論體育分層分類教學的必要性及實施策略[J].中國校外教育，2015（33）：160.

[9]劉樹民.體育課堂之中學生參與意識的引導[J].現代交際，2015（11）：238.

[10]何朋軍.中學體育分層教學淺析[J].亞太教育，2015（32）：146.

[11]于廣智.分層進行體育教學很有必要[J].中國教育學刊，2015（10）：102-103.

[12]李雪濤.如何調動學生參與體育課堂的積極性[J].才智，2015（10）：32.endprint