小學科學探究式教學的實踐研究

張挽祎??

摘 要：美國教育家杜威認為，科學教育不僅要讓學生學習和掌握豐富的知識，還要讓他們掌握科學探究的過程與方法。探究式教學模式作為一種全新的教學模式，是實現小學科學教學任務和教學目標的重要方法。本文首先分析了小學科學探究式教學實踐中存在的問題，接著就小學科學探究式教學實踐提出了幾點建議，希望通過自己的分析和研究，能夠為其他教育工作者提供一定的啟示。

關鍵詞：小學科學；探究式教學；實踐研究

探究式教學又稱為發現法或研究法，它的指導思想是在教師的正確指導下，以學生為主體，讓學生主動探索，掌握發現問題、分析問題和解決問題的方法及步驟，研究各類事物的屬性，尋求事物之間的內在聯系，從中總結出規律，形成自己的概念和認知。在這一過程中，學生的主體地位和自主能力都得到了加強。探究式教學對當前的小學科學教學產生了深遠的影響，轉變了小學科學教學的理念，變革了學生的學習方式，也使教師更新了自己的教學觀。

一、 小學科學探究式教學實踐中存在的問題

（一） 探究主題的選擇忽視了學生的已有知識和經驗

在實際的探究教學中，小學科學教師通常都是根據書本所提供的順序檢測學生掌握了哪些知識，而很少考慮學生在課堂之外學習了哪些新知識、積累了哪些新經驗，主觀臆斷，選擇的探究主體缺乏針對性，不具備一定的探究價值。事實上，學生已有的知識和經驗是開展探究活動的基礎，因此教師要深入分析全體學生的實際情況，調整探究目標和探究內容，使選題合乎實際。

（二） 探究方法過于單一

至今為止，絕大多數科學教師在課堂上所使用的都是傳統的教學模式，即提出問題—進行假設—設計實驗方案—交流討論—獲得結論。然而，科學探究并沒有固定的步驟或方法，科學探究本身就是一個不斷探索的過程。因此，廣大科學教師不必刻意追求探究活動的連貫性和完整性，以致有限的課堂時間得不到充分利用，學生沒有足夠的思考空間，無法掌握相應的知識。

（三） 忽視了學生間的個體差異性

個體差異是指個體由于在成長過程中受到遺傳因素和環境因素的交互影響，從而在身心特征方面顯示出的彼此不同的現象。在小學科學教學實踐中，許多教師通常忽視了學生之間的個體差異，按照統一的標準要求所有學生，讓他們在相同的時間內進行探究實驗和活動。當個別學生用自己的思維和方法進行探究活動時，教師心中沒有期待，只是將目光聚集于優秀學生身上；當個別學生得出自己的結論時，教師或是一味否定，或是置之不理。事實上，由于學生的性格、成長背景等方面的不同，他們之間的差異總是難以避免的，每一個學生都是獨一無二的個體，難免會在思維方式、個體經驗、智力水平和能力等方面存在著個體差異。教師唯有尊重學生的想法和個別差異性，才能充分激發學生的主動性和積極性，才能使每一位學生都得到發展。

二、 關于小學科學探究式教學實踐的幾點建議

（一） 教師的正確引導必不可少

在小學科學探究活動中，學生是探究學習的主體，但是這并不意味著可以忽視教師的引導作用，實質上教師的正確指導對教學活動的組織和開展極其重要。一般來說，學生的探究活動主要包括引導式活動、開放式探究和挑戰性活動。在這些活動中，教師的指導作用都發揮著關鍵的作用。教師在何時對學生進行指導、指導的內容包括哪些、對學生的指導作用是什么，在一定程度上取決于教師對學生的了解、對教材的理解、對科學教學目標的掌握，這也是反映教師教學成果的指標之一。

例如《做一個指南針》這一課，在學習和探究的過程中，學生親身經歷了制作、實驗、觀察和交流等環節。當學生完成實驗之后，教師要適時引導，提出問題讓全體學生進行激烈的談論，以激活學生的思維，集中學生的注意力。再如《物體在水中是沉還是浮》這一實驗，教師要及時組織和引導學生運用正確的方式進行觀察，觀察物體的沉浮情況有沒有發生什么變化，并得出一定的結論。

（二） 激發學生自主探究的潛能

在小學科學課堂中，教師是引導者，學生是探究的主體，其基本任務是通過自己的探究活動，發現新事物。這就要求教師要充分發揮學生的主動性，激發學生自主探究的潛能。在實踐中，教師要首先幫助學生確定科學的探究計劃，選取合適的探究方法。此外，教師還要為學生提供必備的實驗材料和實驗器材，允許學生自己動手查閱資料或者進行實驗，找出問題的結論，提出某些假設。教師在這里所充當的是組織者的角色，規范和指導著學生的探究過程。經過這一過程，學生分析、歸納和梳理自己收集的資料或實驗過程，得出相應的結論。

例如《減慢食物變質的速度》這一課，可以分為兩個部分：觀察變質的食物和儲存食物的各種方式。在整個教學活動過程中，無論是觀察新鮮的小魚干、干面條或者開始腐敗的小魚、發餿的面條，還是交流討論儲存食物的各種方法，都離不開學生的自主探究。通過學生的自主探究活動，他們能對自己的發現做出合理的解釋，能夠運用已有的知識經驗歸納和總結得出結論。

（三） 提倡小組合作學習方式

合作是指兩個或者兩個以上的學生或者群體，為了實現共同目標而在行動上相互配合的過程。在小學科學探究式教學實踐中，小組合作學習是一種常見的教學方式，教師通過指導小組成員展開合作，能夠發揮集體的重要功能，提高學生的學習動力，完成特定的教學任務和教學目標，從而極大地激發學生的積極性和創造性。

例如《我們來造一張紙》這一實驗，教師就可以要求學生分成小組分工合作，一起經歷造紙的具體過程，調制紙漿，濾水壓平成“紙”，從棉布上把“紙”揭下來，最后教師還可以組織全班同學召開造紙工藝成果發布會，請每一小組分別展示自己的成果，探討有關紙的一系列問題。通過小組合作的方式，學生不僅積累了知識，還豐富了實踐經驗。

總而言之，探究式教學模式作為一種新穎的教學模式，對小學科學教學實踐有著深遠的影響。它唯有順應當前教育發展的潮流，符合學生身心發展的規律和個性特征，唯有付諸實踐，才能得到完善和改進。

參考文獻：

[1]孟令紅，石新妹.科學探究在小學科學教學中的運用[J].北京教育學院學報（自然科學版），2015，（04）：60-64.

[2]澤仁曲西.探究式學習在小學科學教學中的實踐[J].學周刊，2017，（04）：121-122.

作者簡介：

張挽祎，現就職于江蘇省常熟市唐市中心小學。endprint