書聲瑯瑯 齒頰留香

摘 要：《新課標》要求“小學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力……”我們的語文教學，讀，當然是重中之重。因為讀，所以我們的課堂更有聲有色；因為讀，所以我們的文章更顯得有血有肉；也因為讀，所以我們的語文教學才能有本有源。

關鍵詞：語文；教學；朗讀

一、 朗讀之益

常聽人說，無益之事不做，有益之事多做。可以直接告訴學生，多讀，不僅可以提升自己的普通話能力，還可以培養自己語文的理解能力與寫作能力。古人說，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。只有讀得多了，由量變漸漸過渡到質變，以前一些看不懂的、讀不透的文章，也便漸漸能有所領悟了。古人說的“頓悟”就是厚積薄發的真實寫照啊！語文要想讀得好，朗讀，放出聲來有感情地朗讀，必不可少。語文，因為多讀，所以作文之時也常會有“神來之筆”——異曲同工，是謂也。

二、 朗讀之法

朗讀之法十分具體可行。

（一） 朗讀之技。首先，當然是要字正腔圓，以標準的普通話進行朗讀；其次，語速也應適當，不宜太快或太慢；再次，以切合文本的語調、情感進行朗讀。至于朗讀中的氣息控制、呼吸、換氣等細節性技巧則應在朗讀的過程中學會正確處理。訓練學生朗讀的初、中期，老師范讀必不可少啊！

（二） 時間之需。要求每天保證有足夠的時間進行朗讀。所謂冰凍三尺，非一日之寒。朗讀水平的提高，也不是一天兩天就能見成效的。持之以恒地練習，是成功的關鍵。古人云“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”至理也。

三、 朗讀之則

（一） 朗讀之初

初，始也。《新課標》要求學生“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”看，首先是“正確”，所以老師的指導，應先“正音”，其次才能談得上“流利”，再次才是“有感情”。這也為我們的指導指明了方向，那就是先指導學生以標準的普通話進行朗讀。可以通過音像設備（普通話功底過硬的老師，最好范讀。）為學生提供范讀、帶讀的條件。在讀的過程中，應隨時關注個別學生的讀音準不準，有時候，一個字的錯誤的讀法竟能延續好幾年而沒有改掉，這一方面是學生的粗心，另一方，也是因為老師沒有及時地指點、糾正。當然，除此之外，在學生朗讀過程中，還會出現加字、減字、或是長句中的停頓沒把握好之類的錯誤，這需要老師及時指出并糾正。

在讀通的基礎上，通過反復多次的練習，讓學生漸漸能流利起來。然而我們知道，多次練習是很枯燥的，這期間，我們可以采取多樣化的朗讀方式。比如，低年級，可以適當進行小紅花獎勵之類的小驚喜，讓孩子保持朗讀的熱情與信心，當然，不同階段的學生都可以用競賽讀，分組讀，開火車讀等方式來進行朗讀。

（二） 朗讀之情

《新課標》要求學生應“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”

指導學生理解課文內容，當然也應屬于朗讀的一部分，可以說是不能缺少的前提條件。而理解，是可以在朗讀中進行的。我們可以采取以下幾種指導方法。

1. 字面朗讀法。這是我個人所創的一個小小的朗讀法，現將出來與各位同行探討。所謂的字面朗讀法，就是根據字詞的字面意思進行朗讀。我記得曾經在云陵下坂小學上過一堂公開課，叫《頤和園》，在教學生字詞時，有個詞是“長廊”，我在指導讀這個詞時故意稍稍把“長”字拉長讀音，再問學生“感受到了什么？”馬上有不少學生回答：“這條長廊真的很長！”后面聽課的老師們也是會心一笑。當然，這種方法是有局限性的，就像后來評課時有個同事開玩笑說，要是讀到“肥胖”怎么辦？難道要老師先去增重二十斤再來？其實大可不必，把“肥”字放慢加重音、再把胖字嘆讀出來即可，因為肥，所以重，所以慢，所以喘氣不及，所以“嘆”嘛，不少學生表示通過這樣的朗讀可以感受到“肥胖”的重量感。

字面朗讀法的應用其實可以很廣泛。再比如《記金華的雙龍洞》這篇課文中有這樣一段話“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”其中的“寬”，讀的時候可以指導學生，把氣息輕輕散出，讀“窄”的時候氣息可以短一些，讀“緩”時又要稍稍放慢拉長，而讀“急”的時候可以“促”一些，這樣，就能體現出這一路的溪流的形與聲的變化了。

不過，這種朗讀法對朗讀的功底要求較高，不大適合于低年級的教學，而中高年級，則可以一試。

2. 面部表情配合法。說到面部表情。也許有的同行會認為，朗讀，應該是嘴巴上的事，和表情真的有那么大的關系嗎？嗯，還真有。相信大家一定有這樣一種體會，那就是讀到含有“開心”“快樂”“喜悅”之類的詞時，與“哀愁”“憂傷”“害怕”之類的詞心中的感覺是不一樣的。我曾經做過一個試驗，讓兩組（各5個）學生在講臺上分別讀以上兩組詞，而讓別的同學在臺下觀察，發現其表情是絕不一樣的。所以，雖然學生可能對文本的內容并不是十分理解，但因為字面上的意思大都不難懂，他也能因此不自覺地做出相應的面部反應。而老師此時就可以適當加以引導，讓學生能做到“聲情并茂”。

3. 動作配合法。《詩·大序》中說道“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”其實不僅詩歌的誦讀如此，文章的朗讀也是如此。有時我們讀到一篇好文章時，也會忍不住伸手或是動足。我們在引導學生朗讀時，不妨在適當時候配合以動作，一來可以幫助記憶，二來可以更好地體會文章中的情感。比如我在教讀《長城》最后一段“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成著前不見頭后不見尾的萬里長城。”時，讀到“凝結”之時，左手握緊了拳頭，竟有不少同學露出恍然大悟的神情，在跟讀的時候竟也能將這個詞加重處理。由此可見，有時輕輕一個動作也能幫助學生理解，從而更好地進行朗讀。不過，凡事過猶不及，萬不能將朗讀變做玩弄手勢花樣的表演，喧賓奪主的做法也不是我們希望的。

在朗讀指導時，我發現，適時使用上以上幾種方法，不僅可以使朗讀變得更加有趣生動，也能引導學生更好地理解課文內容。

作者簡介：郭志藝，福建省漳州市云霄縣云陵中心小學。endprint