構建以實踐為導向的高職音樂教育課程體系的實踐探究

趙芳

摘要：高職院校作為為社會輸送技術型人才的主要機構，必須注重人才培養的方向和質量，對于人才需求量較大的行業崗位做有針對性的人才培養，為社會提供所需人才。這就要求高職院校在進行人才培養時以實踐為導向，并且為學生營造良好的學習環境，努力提升教學質量，爭取為社會輸送專業技能強的可用之才。要想成功構建以實踐為導向的高職教育，就必須對原有的教育機制進行改革，重新劃定人才培養目標，重新確定課程內容和教學方式、考核機制等。文中就以高職音樂教育課程為例，探討構建以實踐為導向的課程體系方法。

關鍵詞：實踐；音樂教育；人才培養

高職院校因自身的社會職能決定了其在進行人才培養時需要對社會發展的重要形勢或者發展趨勢進行分析，洞悉社會上的人才缺口，并進行有針對性的培養計劃，旨在為社會發展培養技術型人才，推進社會經濟體系的進一步發展。而構建以實踐為導向的課程體系也是在這一基礎上提出的，它所代表的不僅是對專業能力的訓練，還需要將理論知識與之融會貫通，讓學生在學習中了解崗位的特性，在校期間就完成學習與工作的對接，這樣可以有效提升學生的崗位能力和技術能力，在走向社會之后可以快速融入工作崗位。

一、確立以職業能力為核心的人才培養目標

高職院校中培養目標的確定直接決定著人才培養的方向，也可以說培養目標的確定關系到人才培養的質量和院校所發揮的社會職能。我國的相關文件中對高職院校教育目標的要求為培養發展型、復合型和創新型的技術人才，簡單來說高職院校要將技術能力培養和實踐能力培養作為教育重點。為此，在進行課程內容劃定、教學任務制定已經教育目標確定時，要充分考慮到現階段社會發展對人才類型的需求狀況，相關崗位對技術能力的要求等，以此作為劃定課程內容、教學目標和教學任務的參考依據，確定最終的培養目標。在進行音樂教育時，需要根據國家相關標準中對專業理念、專業能力和專業知識方面的要求，培養出符合標準中對能力的要求的高素質人才，將崗位的實際要求作為教學的重點內容，努力提升人才培養的質量和人才的就業率。

二、優化課程設置

在教學過程中，課程設計是保證教學質量和人才培養方向的主要因素，它的合理安排可以有效提升人才培養質量。構建以實踐為核心的課程體系時，需要以崗位對技術能力的需求為準，對于行業中的核心職業進行分析，最終確定課程內容和教學目標。簡單來說就是以崗位的技術能力需求為導向確定最終的課程內容，實現為社會輸送所需人才的目的。在進行課程設置時需要遵循以下幾點內容，一是對課程設置進行優化，完善課程體系，制定出能夠服務于人才培養目標的課程體系；二是課程內容的確定必須具備實用性，由于課堂教學的時間有限，要想在有效的時間內掌握職業技能，就需要對課程內容進行優化，課程內容的劃定以崗位技能需求為主；三是以時代的發展為基礎，將崗位的發展和新的技術能力需求作為劃定課程的標準，課程內容盡量選擇具有前瞻性的內容，培養學生的創新能力和綜合素質能力，不局限于專業知識的學習。

音樂專業教學中，音樂教師的培養是作為主流職業而存在，鑒于此，在對學生的專業知識和素養進行教育之后，可以開展對應的教學實踐活動，讓學生在校期間就可以對崗位的工作性質加以了解，在教學實踐活動中將學習到的專業知識融合貫通，更利于提升學生的專業能力，教師可以在學生實踐的過程中觀察專業能力薄弱的部分，在課堂中針對這一部分內容進行重點講解。

三、創新教學方法，探索以項目為載體的實踐教學模式

受到傳統教學觀念的影響，在教學中注重對理論知識的講解，沒有考慮到技術能力才是保障學生就業的關鍵，這種教育模式與高職院校的教學目標相背離，這就要求校方轉變原有的教學觀念，創新教學方法，以期實現對學生專業技術能力的教學，為社會培養技術型人才。以實踐為導向的課程體系構建需要對原有的教學方式進行變革，課程教學中不能局限于課本知識，需要注重理論與實踐相結合，為學生營造具體職業的崗位環境，讓其在課堂上體會到崗業的基本特征，這樣也有助于對專業技術能力的掌握。

（一）完成重點理論知識學習和重點技術能力的訓練

這一階段要求教學對課程學習內容和教學方法就那些精細設計，目的是將專業知識和專業技能進行有效融合，對理論知識進行教學之后，為學生營造理論實踐的環境。為了提升教學效果可以將教學內容分成幾個小任務，就音樂教學而言，可以將其分成樂理知識學習、表演、歌唱和樂器幾個小任務，對其進行分別教學。對每個任務進行學習之后，都給學生制造對于的實踐場景，讓其對學習的內容進行充分的掌握。這種教學方法較于以往的教學方式更容易被學生所接受，且教學效果也較為明顯。

（二）綜合實訓項目訓練

綜合實訓項目訓練指的是對崗位技能進行分析之后，將學習到的知識點和實踐活動進行綜合設計，制定出綜合實訓的相關任務，引導學生自主完成實踐任務的過程就是操作綜合實訓項目訓練的過程。這要求教師對崗位職能具有詳盡的了解，這樣設計出的訓練任務才能貼近實際崗位的工作情況，為學生營造出良好的訓練環境。如可以為學生下發某一音樂章節的課件教學任務，讓學生對于課程內容和課件進行自主設計，設計的過程就完成了對教育學、心理學和音樂教學的知識能力訓練，在課程設計完成之后，引導學生進行實際授課，在此過程中不僅對學過的知識點進行了重新梳理，還有利于提升學生對理論知識的應用能力。

（三）教學實習

在教學內容完成之后，教師可以為學生提供實習的平臺，實習階段多數采用的是真實場景，教師在對崗位的實際工作特征進行考察之后，制定出實習任務，將學習到的專業知識全面整合到實習任務中，在此階段，不僅是完成教學活動的必要階段，還是對學生學習成果和技能應用能力的一種考驗。音樂教育專業而言，可將實習任務分為四個階段，包括觀階段、教學實訓階段、班級管理階段和藝術特長輔導階段，經過一段時間的實習可以發現，大部分學生的技術能力都有了顯著的提升。

四、改革評價方式，建立以能力考核為主線的多元化考核體系

（一）實行教考分離

實行教考分離是為了準確和客觀地反映教師的教學質量與學生的發展水平，即學生考試的命題不是由任課教師完成，而是從試題庫抽取考題。例如：音樂教育專業的專業基礎課程《教育學》《心理學》《樂理》《教育政策法規》等可以成立命題小組，邀請行業專家、骨干教師共同參與制定課程標準和命題，建立相應的試題庫，隨機抽題考核，逐步實現教考分離。

（二）采取模塊式考核

模塊式考核是根據課程的特點而設計的模塊化項目進行考核，一般遵循“邊學習邊考核”，適用于技能單元清晰、實踐性較強的課程，重點考查學生靈活運用知識和動手操作的能力，項目可以是作品展、課程設計、現場創作、模擬項目及職業技能鑒定等形式，既考查學生對該門課程的知識點的掌握，又可以了解學生實際應用的能力。例如，音樂教育專業的《歌曲作法與曲式分析》課程，就可根據不同歌曲風格或節奏型等設計考核任務，每完成一個單元的學習便進行項目考核，既鞏固了學生的實踐技能，又能有效展示學生的學習結果，提高學生的學習積極性。

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