幼兒教師應合理運用“標簽”的力量

劉瓊+唐春

摘 要：幼兒教師在教育過程中會有意識或無意識地給幼兒貼上各種各樣的標簽，這種標簽可以分為“積極標簽”與“消極標簽”。無論是面對積極標簽還是消極標簽，多數幼兒都會持認同態度，易受到教師所貼標簽的影響，甚至影響幼兒的未來發展，故幼兒教師應加強對“標簽”的認識，做到合理運用標簽。

關鍵詞：幼兒教師；標簽；運用

相信許多人對于“標簽”這一詞匯不是很陌生吧？我們在生活中或多或少都給其他人貼過“標簽”。比如：“笨蛋”“愛哭鬼”“小心眼兒”“沒禮貌”“膽子小”“丑小鴨”“瘦猴”等。我們誰又真正知道被我們貼上標簽的人，會背著這個標簽走多久呢？成年人大多會自己判斷別人給他們貼的“標簽”，選擇接受或不接受。可是幼兒他們不能，因為他們的心智發育還不夠成熟，對于別人尤其是他們的教師給他們貼上的“標簽”，基本上默認不反抗，久而久之，他們有可能就逐漸成為老師眼中的那個“標簽”。可見，消極“標簽”的影響不容忽視。

一、 幼兒教師教育過程中貼“標簽”存在的問題

（一） 幼兒教師對標簽理論的認識不到位

通過在幼兒園中關于對幼兒教師對“標簽理論”的了解情況的調查、幼兒教師對“標簽行為”的認知情況的調查及對幼兒教師相關行為的觀察中發現：僅有不到5%的幼兒教師對于“標簽理論”相當了解，有接近70%的幼兒教師自知自己的某些行為屬于“標簽行為”還明知故犯，并且在對幼兒所貼“標簽”存在一成不變或短時間內難以用新的眼光審視幼兒的行為。

（二） 幼兒教師教育過程中貼“標簽”的依據不科學

在對幼兒教師進行訪談中，針對幼兒教師教育過程中貼“標簽”的依據所進行的一系列訪談中發現：幼兒教師在教育過程中貼“標簽”的依據主要分為：成績、表現、規范。這樣一方面，幼兒會成為某一類幼兒，而不是某一個幼兒，使幼兒喪失了個性；另一方面，幼兒會成為規范制度下的聽話者或搗蛋者。

（三） 幼兒教師教育過程中貼“標簽”的動機不純

在通過對幼兒教師教育過程中貼“標簽”的動機所進行的訪談以及在園所觀察的結果來看，在幼兒教師教育過程中貼“標簽”的動機以認識幼兒、對幼兒本人進行標定為主。認識幼兒也就意味著幼兒教師對幼兒所貼“標簽”在短時間內難以改變甚至還會導致包括幼兒在內的其他人也和幼兒教師一樣用同樣的眼光標定某個幼兒；對幼兒本人進行標定，積極標簽的標定雖然能幫助幼兒健康成長，但也有可能會令幼兒滋生驕傲自滿的情緒，對幼兒的成長不利，而消極標簽的張貼則可能會令幼兒真的朝著“標簽”標定的方向發展，也會對幼兒今后的成長造成很大的影響。

二、 影響幼兒教師貼“標簽”的因素分析

（一） 幼兒教師固有的觀念

在幼兒園里，幼兒教師大多數都會用一些特定的“標簽”來幫助他們自己認識幼兒園的小朋友。殊不知這些孩子在幼兒教師固有的觀念下，背著老師所賦予的“標簽”走了好久。調皮搗蛋的孩子和聰明活潑的孩子在老師特別的“關注”下活得閃閃發光，然而那些安靜懂事的孩子，被老師所忽略，身上再有其他的閃光、亮點也因為不受關注成了啞光的，不被人發覺。

（二） 幼兒教師的專業能力

作為一名合格的幼兒教師需要具備以下專業能力：（1）專業知識，它包括專業理論和專業技能。幼兒教師對幼兒的教學涉及自然、社會、語言、藝術、健康五大領域，幼兒教師需要有廣闊的多學科知識和教學藝術才能勝任。（2）專業實踐能力。包括觀察和了解幼兒的能力，溝通能力，組織管理班級的能力，教育研究能力等。而那些非專業的幼兒教師不了解幼兒的身心規律，這樣一來，極其不利于幼兒的身心健康發展，幼兒教師的師資還需繼續提高。

（三） 幼兒教師的職業道德操守

熱愛幼兒、熱愛幼兒教育事業。這是作為幼兒教師最基本的準則。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有愛就沒有教育。”那么對于幼兒教育這份事業，更需要幼兒教師傾注更多的愛心，才能使幼兒得以健康成長。熱愛幼兒不是光用嘴說說就行了，必須得見于實際行動中。幼兒教師對于幼兒的愛，是耐心，是責任心，是關心，是愛心。一部分幼兒教師總是把過多的關注給了那些“調皮鬧事”和“機智活潑”的孩子，對于那些“聽話、老實”的孩子大多采取不管不顧的方法，他們覺得那些孩子只需在教學活動中認真聽講，不搗亂就行了，不需要額外的關注。但他們都忽視了一個問題，孩子都是渴望被在乎的。因為只有適宜的在乎才能讓他們感覺到自己是幼兒集體中的一員，才有利于他們健康成長。

三、 幼兒教師教育過程中合理貼“標簽”的對策

（一） 加強培訓，提升幼兒教師的專業化水平及職業道德素養

經過在幼兒園的調查，目前的幼兒園老師的師資力量還亟待加強，幼兒教師的專業化水平及職業道德素養都有待提升。為了解決這個問題一方面應當對已經在園的幼兒教師進行定期的有關“標簽”作用等方面的理論知識的培訓；另一方面對于招聘幼兒教師的要求可以更高一些，盡量招聘專業化幼兒教師。

（二） 站在幼兒的角度看問題，給予幼兒積極的教師期望

幼兒教師應該“蹲下來”和幼兒進行平等的交流，站在幼兒的角度去思考問題，換個方式和幼兒相處，私下仔細地觀察幼兒，真正的了解幼兒。用更好的方法把幼兒不感興趣的東西變得讓他們不討厭甚至喜歡。

在日常的教學活動中，幼兒教師的期望往往顯示為對幼兒的關心、鼓勵、賞識或寬容。對于平時膽小不愿意舉手回答問題的幼兒，在他偶爾一次舉手回答問題時，給予莫大的表揚、鼓勵；對于幼兒的自我創造與發明，無論他的作品好壞，都應該投去賞識的目光；對于幼兒所犯的錯誤，應該寬容對待。總之，我們應該站在幼兒的角度看問題，多給予幼兒積極的教師期望。

（三） 用動態的、多元化的方式評價幼兒

針對幼兒身心發展的多變性，我們不能再用一成不變的眼光看待幼兒，應該用發展的眼光看待幼兒的每一次成長。可能幼兒今天的舉止行為是十分幼稚可笑的，但是并不代表明天他還是這樣的，明天他可能就成了一個小大人。每個幼兒都具有多面性，他們可以調皮搗蛋，他們可以老實聽話，他們也可以活潑好動，我們不能只看到他的一面，我們要用動態的、多元的方式評價幼兒。為幼兒貼上多樣化的標簽，讓他獲得多樣化的發展。

（四） 正確運用標簽理論，讓幼兒健康發展

（1） 不要隨便給幼兒貼標簽。在對幼兒進行批評、評價、懲罰和作出一定評判之前，必須要十分慎重，切不可隨便給幼兒扣上大帽子，如“笨蛋”“暴力狂”“大懶蟲”等，以避免太多的“自證預言”的實現，隨意性的處罰和標定只會徒增幼兒的心理負擔，迫使他們強化了對標簽角色的自我認同。當然，這并不意味著是對幼兒不良行為的包庇和忽略，而是要用適當的、不產生消極后果為前提來解決。

（2）給幼兒貼積極的標簽。根據標簽理論，當幼兒出現被社會所認可的積極行為時，幼兒教師可以給幼兒貼好的、積極的標簽。幼兒一旦被貼上這些積極標簽之后，周圍的其他幼兒教師、幼兒等對待他的方式都會發生改變，他們就會依據這個積極標簽來稱呼、認同他，時間久了，該幼兒就會成為這個積極標簽所標定的身份。

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作者簡介：劉瓊，唐春，貴州省興義市興義民族師范學院。endprint