淺談高中生物課堂中概念教學存在的問題

周靜+嚴明理

摘 要：生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一，因此在學科內容上更新速度非常快，給中學生物學概念教學帶來了一定的影響。生物學概念是生物學知識的重要組成部分，生物學概念的教學是生物學教學的重點和難點。因此，在中學生物教學中概念的教學顯得尤其的重要。本文從四個方面來分析了高中生物課堂中概念教學存在的問題，目的是使教育工作者能夠意識到這些問題，從而間接地提高學生的學習效率。

關鍵詞：生物學；概念教學；教學方式

隨著與物理學、信息學、化學、數學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學主導學科的地位不僅日益凸顯，而且毋庸置疑。生物學作為一門專業基礎課，構成生物學知識的基本單位并且組成生物科學素養的主要內容的就是生物學概念。而概念教學是生物教學中相當重要的組成部分，是指從概念的理解、概念的鞏固和概念的深化三個方面對中學生進行教學指導的過程，學生只有真正掌握了概念才能進一步形成某方面的知識技能。否則久而久之會給學生帶來課堂與現實社會生活脫節的感覺，甚至把生物當成了歷史中單純的記背知識來學習，因此，對概念教學的問題發現是有必要的，正如生物進化的優勝劣汰一般，不適合的課程教學總會在時代的沖擊之下崩塌瓦解，逐漸形成新的適應新時代的課程教學形式。而在高中生物課堂中生物概念的教學存在以下幾個方面的問題。

一、 教師的教學方式

當前，在開展中學生物教學的過程之中，因為來自于教課指標以及教學進程等多個方面的壓力，對于生活教學中的生物概念這個核心部分，很多教師都沒有引起足夠的重視。有很多教師都只是簡單地認為概念僅僅只是書本之上的一句話或者是幾句話，教學的時候是屬于識記水平的，對于學生知識水平以及能力水平的提高沒有什么大的作用，因此在開展教學的時候只是注重記憶，而不注重推理思維能力過程。教師對生物概念的講解就是對課本定義的簡單描述和解釋，而生物學概念往往抽象難懂，例如染色體、DNA、基因等分子水平上的概念，無法用肉眼感知又容易混淆不清。且不說教師沒能將概念加以適當的延伸拓展，如此浮于表面的描述只會使學生對生物的學習也只停留在表面，導致學生在這個過程中錯過了對這個新的生物學概念最好的進行深層次理解和認知的時機，無法在當下很好的聯系融合原有的知識體系和新的概念而卻帶來了更多的混亂。接受能力強的同學則容易造成認知上的偏差，按照自己的理解來記憶學習，而這樣學習的結果是學生的綜合能力和學科修養都得不到真正的提高，也達不到教課指標的真正要求，課堂教學的效果也就可見一斑了。

二、 學生的學習態度

學生在學習生物學概念的態度上，相對數理化而言大多數學生還是比較喜歡生物這門學科，對生物的世界充滿了好奇與濃濃的興趣。很多同學為了應對考試，對課本里的概念進行了重點的學習和記憶，但也有很多學生認為考試內容沒有涉及，沒必要對概念進行深入的學習。而且學生對于學習大部分都是以興趣為前提，如果他們對學習的內容感興趣，就會報以很大的熱情和積極的態度，學習效率自然也就提高。但概念的教學難免枯燥乏味，學生們自然也就提不起興致。

三、 學生潛意識里固有的生物概念

在沒有學習生物之前，學生由于現實生活中的一些常識或者現象的影響，已經形成了潛意識里固有的生物概念，而這和我們生物學中很多的概念是不相統一的。學生在生活中接觸這些生物學現象時，沒有進行思考和分析，也沒有他人的指導，導致學生形成的僅僅是一些淺層次的不清晰、不明確的概念。比如在他們學習生物之前對鹽的了解僅僅就是咸咸的，沒有更多的想法，這些不明確且淺層次的概念對以后生物概念的學習都會帶來很大的影響，甚至是部分學生學習生物學概念路上的絆腳石。

四、 生物概念體系落后

相對來說，概念教學內容的課程體系較為落后，并沒有形成一定的框架，并且也不能夠適應當前教學改革的新要求。第一，現行的生物學概念講解中并不能夠將科學技術發展過程之中和它相互聯系的新思維以及新方法提出來，也不能夠反映出生物知識在現代工農業生產以及生活之中的運用。第二，因為過分注重升學率，導致了教師們只注重對知識的傳授，而對學生科學思維方法、技能的培養存在嚴重的不足，不能夠學以致用，很多都是從理想狀態來討論生物問題，使得學生的思維狹隘，想象力得不到培養。第三，生物概念與其他學科知識脫節，使學生的綜合能力、創造能力得不到培養，不利于開拓學生的思維。這樣使概念教學在教學目標實現中沒能起到該有的作用。

隨著現代生物科學的發展，中學生物學概念教學的方方面面已經有了不同程度的潛移默化的影響。這種影響就像一雙看不見的手在隱形的指揮著教學的引領者和教學的對象向概念教學更好實施的方向前行著。帶來影響的同時也就意味著在中學生物學概念教學的過程和方法、教學的組織形式和教師的生物科學素養等方面有了異于以往的更高的要求。而在高中生物課堂的生物概念教學中，存在著很多問題，教育工作者應該要學會分析問題所在，不管問題出自于哪兒，都要認真分析，然后采用一定的方法來調動學生的積極性，使學生認識概念、理解概念、應用概念。

參考文獻：

[1]陳雙慧.基于思維導圖的高中生物學概念教學[J].黑龍江科技信息，2013，（34）：125.

[2]郭榮滿.關于初中生物概念教學的現狀與有效策略研究[J].教育教學論壇，2014，（12）：60-61.

[3]錢懿冷、朱玉芳.淺談高中生物概念教學的幾點思考[J].課程教育研究，2016（06）.

作者簡介：

周靜，嚴明理，湖南省湘潭市湖南科技大學。endprint