小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例研究

摘 要：教育改革的不斷深入對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)和要求，在此情況下，數(shù)學(xué)教師就必須要對現(xiàn)階段的教學(xué)問題進(jìn)行全面的了解和分析，結(jié)合教學(xué)需求科學(xué)合理地進(jìn)行探究式課程的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在螺旋遞進(jìn)式的探究當(dāng)中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和教學(xué)方法。這樣不僅能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，同時(shí)也能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)能夠取得較為顯著的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式課堂 教學(xué)案例 研究

在全面的開展與數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，教師必須要充分的以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的具體情況來對傳統(tǒng)的枯燥而乏味的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新和改革。不僅要增加一些能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也需要引入一些多樣化的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段，利用學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行相互的交流，鼓勵學(xué)生勇敢的說出自己對于數(shù)學(xué)問題的意見和看法。這樣才能夠使學(xué)生在探究當(dāng)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)當(dāng)中成長。[1]

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中全面激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的大部分知識都是枯燥乏味的，在實(shí)際教學(xué)過程中，如果教師簡單地進(jìn)行刻板的教學(xué)知識的講解，學(xué)生往往很難理解和掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。長此以往，在學(xué)生通過努力卻無法提升自身的數(shù)學(xué)成績情況之下，往往會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸和厭倦。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以充分的考慮學(xué)生的理解能力、興趣愛好、認(rèn)知水平等多方面的情況，有針對性地利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建集生動、趣味、娛樂為一體的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和思考。[2]

例如，在進(jìn)行“減法”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建減法教學(xué)情境；“游樂園的小丑手上拿著9個(gè)氣球，一陣大風(fēng)吹過，小丑手上的氣球飛走了2個(gè)，現(xiàn)在小丑的手上還剩下幾個(gè)氣球呢？”。教師可以首先要求學(xué)生詳細(xì)的對動畫視頻進(jìn)行觀看，再利用暫停功能讓學(xué)生實(shí)際的數(shù)一數(shù)還剩下的氣球個(gè)數(shù)，這樣能夠全面的加深學(xué)生對減法的認(rèn)知。然后，教師在進(jìn)一步的進(jìn)行減法概念的講解，應(yīng)用“-”號來列出等式：9-2=（），讓學(xué)生嘗試思考“應(yīng)該怎樣計(jì)算出還剩下的氣球個(gè)數(shù)呢？”。在學(xué)生思考和討論的過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生情況對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)情境來正確完成計(jì)算。在學(xué)生掌握了減法的運(yùn)算規(guī)律之后，教師再進(jìn)一步的要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)減法運(yùn)算的練習(xí)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合

教師要充分的利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)掘豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，盡可能的為學(xué)生構(gòu)建豐富有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。不僅要引入一些學(xué)生十分熟悉的生活化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以在原有基礎(chǔ)上增加一些具有生動性和趣味性的教學(xué)元素，并將教學(xué)內(nèi)容和探究式教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)組合，引導(dǎo)和輔助學(xué)生自主地進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“多邊形面積的計(jì)算”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先要向?qū)W生展示不同的多邊形圖片，并引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識多邊形，并能夠說出不同多邊形的特點(diǎn)和性質(zhì)。教師可以提出“多邊形的面積計(jì)算公式如何推導(dǎo)？”、“多邊形的面積與什么有關(guān)”等的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的探究和分析，再由教師對三角形面積、梯形面積、長方形面積、平行四邊形面積、正方形面積的計(jì)算公式進(jìn)行全面的講解和分析。在學(xué)生掌握了相關(guān)的知識之后，教師可以利用不同的圖形來拼湊簡筆畫房子，然后提問“如何求出房子的面積？”，學(xué)生就能夠利用已掌握的面積計(jì)算公式來進(jìn)行具體的求解和運(yùn)算。這樣有利于全面提升學(xué)生的問題分析能力和問題解決能力。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中引入多元教學(xué)模式

教師可以充分的引入小組合作學(xué)習(xí)、提問式等多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探究，并有階段性、分層次的進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的總結(jié)。另外，教師也可以在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵每個(gè)學(xué)生積極的參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中。[3]

例如，在進(jìn)行“四則運(yùn)算”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生思考“周末的滑冰場上有72個(gè)人在練習(xí)滑冰，中午的時(shí)候，有44個(gè)人先后的離開了，下午時(shí)，有85個(gè)人又來到了滑冰場.請問：現(xiàn)在滑冰場一共有多少個(gè)人呢？”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來對問題進(jìn)行分析和探究，要求學(xué)生利用自己的方法來算出題目的答案，學(xué)生先嘗試?yán)脺p法，算出中午剩下的人數(shù)，然后再用加法算出剩下的總?cè)藬?shù)，此時(shí)，教師在進(jìn)一步的進(jìn)行混合運(yùn)算概念的講解，引導(dǎo)小組學(xué)生分別列出不同的綜合算式，有的學(xué)生列出72+85-40=113，而有的學(xué)生列出72-44+85=113。教師在讓學(xué)生對預(yù)算情況進(jìn)行有效的總結(jié)，這樣就能夠讓學(xué)生算是你只有加減法且沒有括號時(shí)，需要從左往右依次進(jìn)行計(jì)算的運(yùn)算規(guī)律。[4]

結(jié)語

探究式教學(xué)就是把科學(xué)探究的方式引入到實(shí)際的教學(xué)方式中。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主的運(yùn)用探究式方法進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師往往是通過填鴨式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識，并沒有和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，也沒有對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。在此情況下，教師就必須要從學(xué)生的興趣入手，不斷的在課堂中引入一些具有趣味性、生活性、探究性的教學(xué)內(nèi)容，充分的運(yùn)用多元化的教學(xué)方法來實(shí)際的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣不僅能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，同時(shí)也能夠?yàn)閷?shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫妍.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（01）：74.

[2]杜學(xué)艷.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例分析[J].考試周刊，2017（32）：25.

[3]黃美燕.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（09）：98.

[4]高甜.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（06）：76.

作者簡介

沈傳富（1964.01—），民族：漢族，籍貫：四川成都，職稱：小學(xué)一級教師，職務(wù)：教師，學(xué)歷：大專，單位：四川省成都市龍泉驛區(qū)十陵小學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。