構建以學生為主體的小學語文高效課堂

魏雙泰

摘 要：隨著“以學生發(fā)展為本”教育觀點的逐漸推進，使得構建以學生為主體的小學語文高效課堂，成為了學校教學關注的核心內容。教師要樹立正確的科學發(fā)展觀和教學觀，以此來引導學生們積極自主學習。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師要充分調動學生們學習的積極性，才能營造良好的課堂教學氛圍，并提高學生們的創(chuàng)新性思維。同時也要結合學生們的心理特點進而展開教學，才能深化學生對語文知識的理解和掌握。本文是對構建以學生為主體的小學語文高效課堂進行詳細的探討與分析，僅供參考。

關鍵詞：學生為主體 小學語文 構建 高效語文課堂

引言

在新課程教學改革內容中，明確指出小學語文教師要以“一切為了學生，為了每一個學生的發(fā)展”為教學宗旨。對學生們進行基礎教學是教育的前提。要求應該采用符合學生心理特性以及和教學內容相匹配的教學方法，即“因材施教”。在《語文課程標準》里還明確規(guī)定了：“語文教學的過程中，要以學生為主體位置，以此來進行實際活動”。這樣做有利于營造一個自由、輕松、積極的教學氛圍，充分發(fā)揮學校學生主體地位、構建高效的語文課堂，以加強學生自身素質的培養(yǎng)。[1]

一、深刻理解和認識學生是教學的主體

構建“以學生為主體”的語文高效課堂，首先要明確“以學生為主體”的教學內容的含義。“以學生為主體”是指教師要從學生們思考問題的角度出發(fā)，對學生的學習進行幫助和引導，并且參與進來。學生們扮演著主要角色，對自己進行學習的估測和管控。現(xiàn)在大多數(shù)教師，仍然還存在著傳統(tǒng)教學觀念意識，認為：只要在課堂上講的少，讓學生自主活動、研究，從而就可以落實了“以學生為主體”的要求。只有在尊重學生自身自由和成長軌跡基礎上，才能讓學生更好的發(fā)揮無限的創(chuàng)造、想象力。在對學生們進行語文教學過程中，做到對現(xiàn)代教育理念的貫穿和落實，從而提升自己的價值。教學中的“教”與“學”二字缺一不可。將學生們的視、聽、言、動緊密結合，以便于更好的開展教學。在對學生們進行教學的時候，在課前提前預習好與課程相關知識內容；在課堂上相互配合、相互尊重、相互學習；在課后要不斷延伸教學其他的內容。這些做法有利于充分發(fā)掘、調動學生的潛在實力，向著自己的目標不斷的前進。[2]

二、提高學生學習主動性，營造課堂積極氛圍

加強學生學習自主能力，對學生進行素質教育，是新課程改革的核心理念。培養(yǎng)學生濃厚學習興趣，是進行素質教育的關鍵。在對學生們進行語文教學的同時，要時刻關注學生的心理需求，把握好教學內容的重難點，對重難點進行更深層探討和分析，以此來激發(fā)學生對語文的興趣和學習知識的積極性。教師可以把語文課本上的文字描述，通過改編為生動感人形象具體的段落，從而給予學生更具有吸引力的視聽感受。例如：在文《寶島臺灣》這一節(jié)教學內容時，由于絕大部分學生都沒有去過臺灣，所以學生的認知程度和現(xiàn)實意識有著較大的差距。教師可以采用多媒體教學制作成幻燈片或視頻的形式進行教學，有利于孩子們深刻體會到教材上所講的內容；“美麗的寶島臺灣，一年四季沒有雪，可以看到在那兒巍峨的山上飛翔著雄鷹，腳下是密集的熱帶雨林，林邊有著不斷流動的汩汩泉水，山周圍環(huán)繞著層層云霧，陽光從山的一邊耀眼的照進來，草地上開放著各種各樣美麗的花朵.....”通過采用視頻播放的形式，讓文章中所描述這些景色活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)到學生面前，有利于學生對所學知識內容有一個更好的理解，同時也使課堂變得活躍起來。

三、提高課堂的互動性，學會自主合作研究

為了能更好的培養(yǎng)學生自主學習能力，在語文教學時，加強與學生的互動是關鍵，學生以獨立的個體參與到討論中來，使得教學課堂氛圍變得活躍起來，從而有利于對語文知識有一個更好的理解和掌握，加深知識的記憶和印象。例如：教師首先根據(jù)班級人數(shù)，對學生進行小組劃分。小組之間進行競爭，對課堂中產生的問題和重難點展開激烈的討論，實行分數(shù)制，正確的觀點加一份，錯誤的觀點減一分，最后比較哪一組的得分最高判定哪一組獲勝。這樣大大的活躍了課堂的氣氛。例如：在學習《開國大典》這一教學內容時，可以通過向學生播放國歌或師生之間演唱等的形式進行教學，既體現(xiàn)了愛國情懷，也使得教學課堂變得有趣。[3]

四、不斷激勵學生，從而提高對學習的熱情

對自身學習成績的認可，是學生們學習的動力。在學習過程中，教師要適當?shù)慕o予學生鼓勵，從而激發(fā)學生對學習的熱情。教師要做到以“愛為本”，熱愛學生、熱愛教學，同時對班級學生的學習狀態(tài)，性格特點、特長等各方面進行全方面的了解，利用“因材施教”教學模式，根據(jù)學生間的差異化，制定出科學合理的教學計劃，采用合適的教學方法對學生進行教學。找到學生身上的優(yōu)點與缺陷，對其優(yōu)點繼續(xù)鼓勵支持，對其缺陷進行正確的指導和幫助，達到共同進步的目的，有了鼓勵和支持，才會有更大的動力取學習，從而有效的提高學習效率。例如：“在語文課堂上對學生們進行提問時，如果學生沒回答上來問題也不要給予批評，首先要讓學生坐下來，再對這個問題給予詳細解答，讓學生有一個思路并清晰這道問題的答案，最后再對這名同學進行鼓舞，這樣既加深了對知識的印象，又促進師生間的感情交流。同時教師也要學會適當?shù)木徑鈱W生的壓力，以便于更好做到輕松學習。在課后盡量做到給減少學生作業(yè)量，爭取做到當節(jié)可所學的語文知識內容當節(jié)課記憶和掌握，從而養(yǎng)生一個良好的學習習慣。[4]

結語

綜上所訴，構建以學生為主體的小學語文高效課堂，要求讓學生作為教學課堂的主體，充分發(fā)揮自主優(yōu)勢，進而激發(fā)其自身的內在潛能、與此同時，教師也要不斷完善自己的教學方法，認識到學生們對于教學內容的接受性，讓學生在輕松、自由的氛圍中達到學習的高效性。

參考文獻

[1]周麗華.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（8）：10.

[2]劉蓮萍.以學生為主體的小學語文高效課堂構建探究[J].散文百家（下），2018（11）：123.

[3]陳學梅.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].神州，2018（22）：123.

[4]魏文強.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].新課程·上旬，2018（6）：162.