芻議初中英語詞匯教學的技巧和方法

陳紅紅

【摘要】識記單詞是學習英語的必由之路。然而，當前，在初中英語詞匯教學過程中，因為部分教師自始至終讓學生采取簡單機械的方式去識記單詞，所以導致學生識記單詞的效果每況愈下。為了著力提升學生識記單詞的效果，教師必須要采取一些有效的教學技巧和方法。本文將在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述初中英語詞匯教學的一些技巧和方法。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 技巧 方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0101-01

詞匯是語言的基本組成單位。識記單詞自然也就成為了學習英語的必由之路。唯有通過識記單詞，才能逐步積累豐富的詞匯，進而為準確流利地表情達意奠定堅實的基礎。

然而，在初中英語教學過程中，部分學生總是記不住單詞。久而久之，這部分學生就會對識記單詞產生畏難情緒。因為識記單詞的效果不好，所以這部分學生的詞匯基礎就非常薄弱。鑒于此，為了著力提升初中英語課堂教學的效益，教師必須要想方設法讓學生掌握一些識記單詞的技巧和方法。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，緊密結合自身教學實際，淺顯論述一些初中英語詞匯教學的技巧和方法。

一、自然拼讀——突破識記單詞讀音的瓶頸

識記單詞首先必須要讀準單詞的讀音。如果學生記不住單詞的讀音，那么，即便是記住了這個單詞的拼寫形式，也毫無意義。一直以來，部分學生記不住單詞的準確讀音就是學生識記單詞的瓶頸。

自然拼讀法，是以英語為母語的國家中，初學者識記單詞讀音和拼寫的基本方法。說到底，自然拼讀法就是根據字母和字母組合的發音直接拼讀單詞。相比于借助國際音標去拼讀單詞而言，自然拼讀法更加簡單實用。基于此，在初中英語教學過程中，教師可以巧妙地利用自然拼讀法突破學生識記單詞讀音的瓶頸。

二、典型例句——搭建識記單詞意思的橋梁

在識記單詞的過程中，學生總是會遇到一詞多義的現象，或者學生也會遇到多詞同義，但用法不同的現象。每當在這樣的時候，學生就會覺得丈二的和尚——摸不著頭腦。因此，教師必須要想方設法讓學生清晰地識記一詞多義以及多詞同義的用法，即要讓學生清晰記住單詞的意思和用法。

為了讓學生清晰地記住單詞的意思和用法，教師可以在緊緊圍繞單詞意思和用法的前提下，廣泛搜集并仔細整理一些典型例句。這樣以來，學生通過記住這些典型例句，就可以迅速準確地牢記單詞的意思和用法了。

比如說，為了讓學生記住短語“have a stomach”的意思和用法，教師可以指導學生識記例句：“He ate too much，so he had a stomach.”為了讓學生記住短語“dentist”的意思和用法，教師可以向學生出示例句：“He wants to see a dentist，because he has a toothache.”

除此之外，教師也可以圍繞單詞的意思和用法創編一些例句。詞不離句，通過讓學生識記一些例句，能夠讓學生迅速記住單詞的意思和用法，進而提升學生識記單詞的效果。由此可見，典型例句好比是一座學生識記單詞用法和意思的橋梁。

三、思維導圖——暢通識記成串單詞的渠道

仔細觀察當前初中學生識記單詞的過程，不難發現：大部分學生在識記單詞的過程中都是單個地去識記單詞。或者說，學生在識記這些單詞的過程中，因為沒有找準這些單詞之間的聯系，所以他們識記的單詞是孤立的、碎片化的。以這樣的方式記憶的單詞，很難達到長久識記的效果。為了提升學生識記單詞的效果，教師必須要指導學生成串、成片地去識記單詞。

思維導圖，又稱腦圖，是一種圖文并茂的革命性思維工具。正因為思維導圖圖文并茂，所以能夠讓人的左右腦同時工作，進而顯著提升識記的效果。基于此，在初中英語教學過程中，教師可以指導學生巧妙地運用思維導圖識記單詞。

憑借思維導圖，學生就能夠成串地識記單詞，進而提升識記單詞的效果。由此可見，思維導圖能夠為學生成串識記單詞暢通渠道。

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師可以恰如其分地指導學生通過自然拼讀，快速準確地識記單詞的讀音和拼寫，借此提升學生識記單詞的效果；教師可以始終如一地指導學生借助典型例句，清晰明確地識記單詞的意思和用法，以此提升學生識記單詞的效果；教師可以適時適度地指引學生運用思維導圖，扎實牢固地識記成串或成片單詞，據此提升學生識記單詞的效果。

萬丈高樓平地起。總而言之，初中英語教師要想方設法讓學生夯實詞匯之基，進而為學生循序漸進地構筑英語語言大廈奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]葉銘章.初中英語詞匯教學的技巧與方法[J].《知識窗（教師版）》.2014（6）：77

[2]許揚希.淺談初中英語詞匯教學方法與技巧[J].《校園英語》.2016（17）：197