歷史核心素養(yǎng)在高中課堂的實(shí)踐

張艷

摘 要：中國近代史既是一部侵華史也是一部探索史，尤其是近代中國思想解放潮流占據(jù)重要地位。筆者通過本課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史 核心素養(yǎng) 高中課堂

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是近年來的重要研究課題。所謂歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀這五個(gè)方面。筆者在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，本著“中國歷史是世界歷史的一個(gè)重要組成部分，把中國歷史置身于整個(gè)世界史的大背景中”構(gòu)建本課的課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)過程開展

2. 看世界，霧里探花——師夷長技以制夷

[探究二]

材料一：“鴉片戰(zhàn)爭展現(xiàn)在中國人眼前的第一個(gè)形象就是西洋人堅(jiān)船的迅速，利炮的聲勢(shì)。在兩年多時(shí)間里，中國調(diào)動(dòng)了10多萬軍隊(duì)，先后有1名總督、2名提督、7名總兵以及數(shù)千名士兵死于戰(zhàn)爭。但英國遠(yuǎn)征軍的戰(zhàn)死人數(shù)據(jù)英方統(tǒng)計(jì)卻不足百人。兩千年來傳統(tǒng)的夷狄觀念在他們頭腦里開始動(dòng)搖了。 ——陳旭麓《近代中國社會(huì)的新陳代謝》

材料二：據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)國內(nèi)有士紳百萬余人，有能力讀此書的也多達(dá)三百多萬人，然而卻很少有人認(rèn)真地閱讀和領(lǐng)會(huì)書中的深刻內(nèi)涵。相反，許多守舊的朝廷官吏的罵聲卻撲面而來，《海國圖志》最終在國內(nèi)的印刷數(shù)僅有千冊(cè)左右。

教師：從上表中我們可以看出中國的落后，但顯然絕大多數(shù)中國人仍舊做著天朝上國的迷夢(mèng)，這一迷夢(mèng)什么時(shí)候才被打破？假如你是當(dāng)時(shí)中國的一位有識(shí)之士，你會(huì)開一劑怎樣的“救世良方”？

（學(xué)生回答基礎(chǔ)上教師總結(jié)）林則徐是近代中國開眼看世界第一人。魏源編撰《海國圖志》，提出“師夷長技以制夷”的主張。但對(duì)于當(dāng)時(shí)的中國思想界而言，這只是一股“清流”。“師夷長技”什么時(shí)候才有新的突破？

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力，能夠從史料中理解和解釋鴉片戰(zhàn)爭對(duì)近代中國思想解放的重要影響。通過“時(shí)空穿越”的角色扮演，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)課堂的趣味性，使學(xué)生感受近代中國歷史巨變時(shí)期有識(shí)之士們的覺悟和責(zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.學(xué)器物，移花接木——中學(xué)為體，西學(xué)為用

[探究三]

小組合作探究：（1）“中學(xué)”指什么？“西學(xué)”指什么？

（2）中學(xué)、西學(xué)的地位分別是？“中體西用”的根本目是什么？

教師：（學(xué)生回答教師總結(jié)）從中我們不難得出：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)邁出了中國近代化第一步”。補(bǔ)充“近代化”概念

[設(shè)計(jì)意圖]通過小組合作探究的形式開展教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與解釋。另外開展史觀教學(xué)，運(yùn)用近代化史觀來分析評(píng)價(jià)歷史問題，使學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在原有必修二的基礎(chǔ)上有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)。

三、變制度，曇花留香——興民權(quán)，行立憲

[探究四]

教師：我們看到不管是林魏的“師夷長技”也好，還是洋務(wù)派的“中體西用”，都只是停留在“學(xué)造器物”層面，而鄭觀應(yīng)認(rèn)為“治亂之源，富強(qiáng)之本，不盡在船堅(jiān)炮利，而在議院”，這說明近代中國向西方學(xué)習(xí)已進(jìn)入到“仿行制度”階段。

材料三： 借重于古圣先王，在傳統(tǒng)包袱沉重的中國、變化幅度最大的近代：演出最有聲有色的現(xiàn)代劇，從而贏得人們的共鳴……這暴露了維新派受制封建群體意識(shí)，認(rèn)為必須把西學(xué)和中學(xué)結(jié)合起來才適合國情。……不能不指出康有為等維新人士竭力裝扮封建文化來為資產(chǎn)階級(jí)的近代化變革運(yùn)動(dòng)提供理論依據(jù)，這本身就是一曲悲劇。

——黃達(dá)誠《試論維新變法時(shí)期康有為對(duì)中外文化的吸收和再創(chuàng)造》

教師：甲午戰(zhàn)爭后，列強(qiáng)掀起瓜分中國的狂潮。隨著民族危機(jī)的加深，資產(chǎn)階級(jí)維新派順應(yīng)時(shí)代潮流，掀起旨在救亡圖存的維新變法運(yùn)動(dòng)。康有為在《孔子改制考》中把孔子塑造成托古改制、主張變法的先師，可見康有為思想的特點(diǎn)是將西方資產(chǎn)階級(jí)政治學(xué)說和儒家思想相結(jié)合。究其原因是資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性與妥協(xié)性。

材料四：變法之本，在育人才，人才之興，在開學(xué)校；學(xué)校之立，在變科舉。而一切要其大成，在變官制。 ——梁啟超《變法通議》

材料六：《天演論》出版后，不上幾年，便風(fēng)行到全國。讀著書的人，很少能了解赫胥黎在科學(xué)史和思想史上的貢獻(xiàn)。他們能了解的只是那“優(yōu)勝劣汰”的公式在國際政治上的意義。在中國屢次戰(zhàn)敗后，在庚子辛丑大恥辱之后，這個(gè)“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的公式確是一種當(dāng)頭棒喝，給了無數(shù)人一種絕大的刺激。 ——胡適《四十自述》

教師：梁啟超的主張進(jìn)行政治變革。嚴(yán)復(fù)翻譯了赫胥黎的《天演論》，把“優(yōu)勝劣汰”的原則運(yùn)用到中國社會(huì)。他指出封建君主是“大盜竊國”，國家主權(quán)屬于人民，王侯將相是人民的公仆，這些觀點(diǎn)都受到啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響，對(duì)中國產(chǎn)生了重要影響。

[設(shè)計(jì)意圖]該子目是本課的重點(diǎn)，我力圖通過史料實(shí)證使學(xué)生分析出從“器物”到“制度”的必要性，突出“康有為思想的特點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義唯物史觀闡釋歷史問題的能力。

教學(xué)反思

一開始筆者認(rèn)為本課教學(xué)內(nèi)容思路非常清晰，講述了由于受到西方的沖擊，近代中國各階級(jí)和階層先后登上歷史舞臺(tái)，發(fā)表各自的思想主張，擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的歷史使命。在一定意義上說，近代中國是在“沖擊——反應(yīng)”的模式下不斷將向西方學(xué)習(xí)引向深入。

然而在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中問題涌現(xiàn)：一是教學(xué)素材的取舍，教學(xué)中可以運(yùn)用的史料太多，如果每一個(gè)子目都不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)的話，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，這就要求在備課的時(shí)候要做到精選材料，另外筆者鑒于鴉片戰(zhàn)爭開始中國進(jìn)入到民主革命時(shí)期，而資產(chǎn)階級(jí)是中國民主革命的領(lǐng)導(dǎo)者，發(fā)展資本主義，變革政治制度是歷史發(fā)展的必要要求，把教學(xué)重點(diǎn)放在講述第三個(gè)子目上，也就是關(guān)于“維新變法思想”。二是由于模塊設(shè)計(jì)的局限性本課在教學(xué)過程很容易產(chǎn)生形式上的重復(fù)感，即探究每一時(shí)期的背景、代表人物、主張和影響，從而使學(xué)生產(chǎn)生疲乏情緒，這就要求授課者能很好地利用多種教學(xué)手段，比如自主學(xué)習(xí)、小組討論或合作探究等。三是教學(xué)設(shè)計(jì)中一開始幻燈片制作過多，在有限的時(shí)間內(nèi)要全部展示，感覺有點(diǎn)吃力，就把很多張刪掉了，盡可能做到精簡，但這樣做的結(jié)果是又感覺到整個(gè)講述的過程不是很連貫，不是很完整，有些問題的討論也只是點(diǎn)到即止。

反思本課教學(xué)的得與失，我深深的感到：首先，教師對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明吃透的重要性，樹立以課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)的思想，從而才能真正做到“用教材教”而不是“教教材”。教材的內(nèi)容不等于教學(xué)的內(nèi)容，教師要結(jié)合近年的高考動(dòng)態(tài)思考如何構(gòu)建課堂教內(nèi)容，做合理的刪減與補(bǔ)充和拓寬。其次，利用思維導(dǎo)圖做好課堂總結(jié)。一開始筆者設(shè)計(jì)了表格式的課堂總結(jié)，在評(píng)課中教研員提出現(xiàn)在較為流行的是利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建課堂總結(jié)，這讓筆者眼前一亮。另外基于本校生源考慮，在以后在設(shè)計(jì)問題提問時(shí)盡量做到有梯度，由簡入難，循序漸進(jìn)，避免一棍子把學(xué)生打懵。在教學(xué)手段上針對(duì)新授課可以多一些圖片、漫畫和視頻，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。當(dāng)然教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，教學(xué)中出現(xiàn)的問題還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索和完善。