對高中生物生活化教學的思考與探究

劉恩琴

【摘要】“注重與現實生活的聯系”這一理念在新課標中已被明確提出，并且占著很重要的位置，因為此理念既注重全體學生掌握知識的程度，又看重其學習方面的探究性。“生活化”的教學素材與實際的生活有很大的聯系。除生活外還與學生個人的課外掌握知識、社會實際環境以及教師的個人實際生活都有著密切關聯。如果想要更好實現高中生物教學的生活化，就需要將生活的情境和生活素材增加到學習中去，創設良好的學習氣氛，利用生物知識去指導生活，從而幫助學生了解更多生物相關專業知識。

【關鍵詞】高中生物 生活化教學 思考和探究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0161-01

新課標中提出的生活化教學有利于把教學與學生的生活緊密相連，從而實現教學要求的現實化和實際化。高中生物的教學既是在生活的基礎上產生，同時又高于我們的現實生活，在抽象的知識和邏輯中能夠反映出現實生活中的實例，用實際生活中的實例表達出一般性的、易于理解的、具有系統性的知識內容。因此，高中生物教師在教學中應當結合生物教學的內容，通過生活化教學理念的運用，讓通俗易懂的生活案例融入學習中，使抽象深奧的高中生物知識具體化和形象化，從而提升學生的生物學習效率，促進高中生物教學改革[1]。

一、生活化之教學情境

把教學情境變為生活化的情境，是在進行課堂教學之前將生活中的片段引入到知識中去，在課程開始前插入生活中學生所熟悉的事物，并對新知識和章節進行導入，讓學生快速熟悉從而學習知識的核心和重點內容。教師在營造情境時，注意加入時下的熱點話題和現象等情境素材，使學生通過已知的內容引申到未知的問題之中。除此之外，老師還可以對多媒體手段進行運用，通過一定程度的表象達到刺激學生使其產生學習的興趣，進一步實現課程首要階段所應該需要完成的目標。例如，高一生物必修一中第二單元《細胞中的元素和化合物》，要讓學生了解細胞中的元素、組成細胞的化合物的分類以及構成。第二單元中所提的概念就比較籠統，不讓學生能有具體的感知，教師這就需要將生活當中的實際事物和學習的內容相結合，在與生活事物結合之前可以做關于“糖類、脂肪和蛋白質”的實驗，再通過區分顏色來讓學生感知生物的細胞成分。同時教師也可以讓學生提前帶好花生子葉、豆漿和蘋果等物品，通過實驗來判斷其細胞的構成成分，教師這種運用貼近生活，更便于教師開展教學工作和提高學生的理解力與記憶力。

二、生活化之教學方法

將教學方法和生活化的事物相結合，要求教師要對傳統的教學方式進行突破，把教學的場景延伸到大自然和現實社會中去，并且利用生活中的事物為學生進行抽象知識的解釋。因為生物課本身具有特殊性，其也很容易在生活當中取材，比如教師在進行《顯微鏡的使用》授課時，需要實際對顯微鏡進行運用，并能夠解決觀察過程中出現的問題。在開始此堂課程前教師可以讓學生帶某些植物的部分組織，如綠葉、花瓣和少許蔬菜等，或者教師也可以帶領學生去校園操場里采集標本，教師在觀察前就可以給學生提出關于“如何使用顯微鏡和觀察出何種現象”等問題引起學生思考，教師打破了傳統課堂環境的同時，有利于激發學生的發散性思維，從而達到教學方法生活化的目標。

三、生活化之教學內容

將教學內容賦予生活化，是教學階段最核心、最中心的環節。教學的內容能夠將整個教學過程所包含，所以在內容的選擇上要與生活背景相關聯。在教學的處理過程中要注意讓知識回歸于生活，實現教學中概念與生活中實物的對接。如對《身邊的生物科學》中的各種信息和資料進行收集與整理，能夠培養學生的創新性思維和能力，使學生了解到生物科學與人類社會之間存在著緊密聯系。將生活中的例子導入到教學課程的開始環節很有必要性，因為它可激發學生對生物的興趣，讓學生主動完成對生物學習的探究和討論，從而使學生親身感受生物科學的奧妙和其與人類生活緊密的聯系。

結語

教育家陶行知先生說過：“沒有生活作中心的教育是死教育，沒有生活作中心的學校是死學校，沒有生活作中心的書本是死書本。知識來源于生活，知識服務于生活”[2]。如今新課改在逐漸進行著深化，這對于實現生活化在高中生物課堂中的運用有著十分深遠的影響。高中生物的教學應當與學生的現實生活實際緊密結合，要滿足新課標的基本要求，采用能夠引導學生進行自我探究的生活化情境，實現生活經驗激發教學效率的目標，對學生樂于發現、解決問題的能力進行提升，這在真正意義上能夠實現高中生物課堂教學的實際性和有效性。

參考文獻：

[1]謝柏波.理化生教學與研究[J].考試周刊.2018（34）：173.

[2]陶健.高中生物課程生活化教學策略研究[J].成才之路.2018（12）：95.