基于SPOC的高職商務(wù)英語混合式教學(xué)模式探究

【摘要】教育信息化的發(fā)展為商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)及教育教學(xué)的改革提出了新的方向。基于混合式學(xué)習(xí)的SPOC創(chuàng)新研究開始廣泛應(yīng)用于高職商務(wù)英語教學(xué)，其優(yōu)質(zhì)的課程資源、個性化的學(xué)習(xí)空間、有效的評價體系等有利于更好地實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)“語言+技能”的培養(yǎng)目標。多元的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式及評價方式構(gòu)建的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，為高職商務(wù)英語教育改革帶來了新的思路和啟迪。

【關(guān)鍵詞】SPOC；商務(wù)英語；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

【作者簡介】趙陽（1981-），女，漢族，河南鄭州人，蘇州市職業(yè)大學(xué)，講師，碩士，研究方向：商務(wù)英語，信息化教學(xué)。

【基金項目】江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“信息化環(huán)境下高職商務(wù)英語教學(xué)資源體系的實踐與研究”（項目批準號2016SJA740033），蘇州市職業(yè)大學(xué)教改項目“跨文化交際視角下的商務(wù)英語教學(xué)模式研究”（編號：SZDG4-11024）。

一、引言

教育信息化是推動教育改革與發(fā)展的需要，是實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的來臨，商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)及教育教學(xué)也提出了更高的要求。如何借助信息技術(shù)改革商務(wù)英語教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價方法，這對于信息技術(shù)的教育應(yīng)用研究以及探求將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職教育達到高水平的融合提供了堅實的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，MOOC猶如一場教育風(fēng)暴席卷全球，其開放性、規(guī)模龐大性，課程內(nèi)容完整性等優(yōu)點引起了國內(nèi)外高校的廣泛關(guān)注。但是大規(guī)模使個性化學(xué)習(xí)更加困難，師生之間缺乏互動，學(xué)習(xí)效果難以評估，使得MOOC的課程滿意度不盡如意。隨著“后MOOC時代”的到來，如何將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合成為關(guān)注的熱點，并由此誕生了一種更靈活、更具可行性和有效性的創(chuàng)新在線教育形式——SPOC （Small Private Online Course），其實質(zhì)是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)。與 MOOC相比，SPOC的限制性準入條件可以細化學(xué)習(xí)者的人數(shù)、專業(yè)和特點，對于提高教學(xué)有效性、減少 MOOC 高輟學(xué)率等大有裨益。其次，SPOC較小的學(xué)習(xí)規(guī)模便于師生“一對一”的交流，其創(chuàng)設(shè)的個性化學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境能賦予學(xué)習(xí)者深入完整的學(xué)習(xí)體驗。再次，SPOC“線上學(xué)習(xí)線下討論”相結(jié)合的模式，既發(fā)揮了MOOC的長處，又彌補了MOOC的短板和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，“人機互動”的同時也“人人互動”。

二、基于SPOC混合式教學(xué)模式的理論支撐

混合式教學(xué)（Blending Learning）在學(xué)習(xí)理念和師生角色轉(zhuǎn)換上做了較大提升，改變了傳統(tǒng)課堂的“以教學(xué)為中心”，改變了學(xué)生認知方式，也轉(zhuǎn)變著教師的教學(xué)模式和教學(xué)策略。在關(guān)注“如何教”的同時，也在關(guān)注“怎樣學(xué)”。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認知效果?；赟POC混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)如下：

1.人本主義學(xué)習(xí)理論。在 SPOC 的混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在 SPOC 平臺上的自主學(xué)習(xí)占據(jù)著重要地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的選擇、教學(xué)活動的安排等都要結(jié)合學(xué)生的需要，這和人本主義學(xué)習(xí)理論所提倡的“以學(xué)生為中心”的觀點是一致的。

2.掌握學(xué)習(xí)理論。在基于 SPOC 的混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不再受時間空間限制，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力和進度合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和頻率，真正幫助知識內(nèi)化吸收。同樣，在線下課堂教學(xué)中，教師可以針對平臺數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋提供個性化輔導(dǎo)，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，使得每位學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。SPOC混合式教學(xué)模式基于建構(gòu)主義理論，融合線下課堂學(xué)習(xí)和線上自主學(xué)習(xí)的長處，使線上線下互為補充，既能發(fā)揮MOOC學(xué)習(xí)的資源共享和高效便捷，又能彌補師生互動的不足。SPOC混合式教學(xué)鼓勵學(xué)生建構(gòu)認知、促進個性化學(xué)習(xí)的過程，同時強調(diào)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督作用充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，因此很適合教師以班級為單位在小范圍內(nèi)實施教學(xué)。

三、基于SPOC商務(wù)英語混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

基于SPOC創(chuàng)建的混合式教學(xué)環(huán)境，既融合了MOOC的優(yōu)點，又有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，混合多元的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式及評價方式的建構(gòu)是混合式教學(xué)開展的基礎(chǔ)和保障，其優(yōu)質(zhì)的課程資源、個性化的學(xué)習(xí)空間、有效的評價體系、全過程的指導(dǎo)監(jiān)管等有利于更好實現(xiàn)高職商務(wù)英語“語言+技能”的培養(yǎng)目標。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。在混合式學(xué)習(xí)中引入在線學(xué)習(xí)環(huán)境，將傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)進行了融合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)商務(wù)英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生開展面對面輔導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)活動的進行，指揮著的教學(xué)活動的開展；同時學(xué)生可以親自參與商務(wù)實踐，充分培養(yǎng)商務(wù)英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，真實的商務(wù)教學(xué)情境為學(xué)生對知識的理解提供了必要條件。在信息化環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的進度獨立學(xué)習(xí)，不受環(huán)境和空間限制，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性，有助于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)習(xí)方式的混合。傳統(tǒng)商務(wù)英語課堂學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生被動接受商務(wù)知識的灌溉和語言技能的教授，很難真正將“語言+技能”有效結(jié)合?；旌蠈W(xué)習(xí)中可以包含多種信息化學(xué)習(xí)方式，在信息化環(huán)境中學(xué)生可以結(jié)合自己對知識的掌握選擇自主學(xué)習(xí)，也可以通過學(xué)習(xí)平臺或移動學(xué)習(xí)APP與老師和同學(xué)開展協(xié)作學(xué)習(xí)等。同樣在課堂中，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)開展隨時隨地學(xué)習(xí)、與小組同學(xué)面對面地合作探究，進行協(xié)作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)習(xí)有效的發(fā)生。

3.評價方式的混合。商務(wù)英語實施混合式教學(xué)后，由于混合學(xué)習(xí)的多種學(xué)習(xí)形式，其評價方法也需多元構(gòu)成，主要包括自我評價、小組評價、形成性評價和總結(jié)性評價等。在課前準備和課后拓展環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)平臺或移動學(xué)習(xí)APP，教師可以經(jīng)常推送商務(wù)知識、時事新聞、熱點話題等知識拓展及課程相關(guān)重難點學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，教師可以對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長、在線互動交流、學(xué)習(xí)任務(wù)及自測題完成情況等進行分析和統(tǒng)計，做出形成性評價。組內(nèi)成員之間可以根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)開展生生評價，學(xué)生也可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況做出自我評價等。

四、基于SPOC商務(wù)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

結(jié)合SPOC的特點與優(yōu)勢，完善教學(xué)設(shè)計、體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生 “學(xué)做合一”的創(chuàng)新能力是提升高職商務(wù)英語混合式教學(xué)的必然趨勢，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，也為商務(wù)英語教育改革帶來了新的思路和啟迪。基于語言習(xí)得和技能培養(yǎng)的認知規(guī)律，混合式教學(xué)廣泛應(yīng)用于課前準備、課中學(xué)習(xí)、課后拓展部分，幫助知識內(nèi)化吸收，有效促進語言輸出。

1.提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)中，基于不同學(xué)習(xí)方式的融合，通過多種媒體資源的優(yōu)化設(shè)計和各種教學(xué)策略的使用創(chuàng)設(shè)豐富的商務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，促進學(xué)生的知識建構(gòu)，引起學(xué)生的高級思維和認知，形成對語言技能和商務(wù)知識的理解和遷移，從而能夠解決實際問題實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.促進師生有效交互。在線學(xué)習(xí)中，教師成為學(xué)習(xí)的資源、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和領(lǐng)航員。一方面，教師在交流互動過程中要投入精力、注入情感、體現(xiàn)親和力，對于學(xué)生提出的問題或疑問要及時反饋。另一方面，教師要在學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)階段提供不同交互策略，將在線交互與課堂交流有效結(jié)合。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程管理。教師可以在充分滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，借助SPOC在線學(xué)習(xí)平臺提供的學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。在混合式教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)測評應(yīng)該從關(guān)注考試轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的成長，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程，對學(xué)生進行發(fā)展性評估，采用過程性評價。

五、結(jié)語

近年來，基于混合式學(xué)習(xí)的SPOC創(chuàng)新研究開始廣泛應(yīng)用于高職商務(wù)英語教學(xué)改革，混合式教學(xué)理念逐漸改變了商務(wù)英語教育的理念、目標、內(nèi)容和方法，極大提高教育質(zhì)量和效率，形成具有語言學(xué)科特色的教學(xué)模式，滿足信息社會對商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的要求，有效推動教育信息化發(fā)展。

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