試析如何在初中作文教學(xué)中開展情景化教學(xué)

譚曄

摘 要：語文新課標(biāo)中明確指出，必須要充分的關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，重視對學(xué)生價(jià)值取向的熏陶，對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深刻地影響。初中學(xué)生年齡特點(diǎn)所決定，他們的好奇心非常強(qiáng)烈，而且接受能力也非常強(qiáng)。在初中作文教學(xué)中，開展情景化教學(xué)，可以時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的缺陷得到彌補(bǔ)，增加初中作文課堂教學(xué)的趣味性，變枯燥無味的作文課堂為生動活潑，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升其寫作能力，更好的滿足新課標(biāo)對初中學(xué)生的期望和對初中語文作文教學(xué)的要求，促進(jìn)學(xué)生作文能力的全面發(fā)展。為此，本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何在初中作文教學(xué)中科學(xué)合理地開展情境化教學(xué)進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中作文 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)與展示 情感誘發(fā)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”換言之，學(xué)生寫作能力的高低，對提升學(xué)生語言表達(dá)和綜合運(yùn)用能力以及語文素養(yǎng)有著非常重要的意義。為了構(gòu)建高效的初中作文課堂，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力與語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在初中作文教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)開展情景化教學(xué)，通過這一教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)初中作為課堂教學(xué)的枯燥乏味，增進(jìn)課堂的趣味性，使學(xué)生在形象的作文課堂里，保持足夠的寫作興趣，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以確保學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)中獲得良好的發(fā)展。

對于作文情境而言，主要是指能夠觸發(fā)學(xué)生感知、記憶、思維、想象，并由此激發(fā)學(xué)生寫作情緒具體的場合、情境與環(huán)境等。而在初中作文教學(xué)中開展情境化教學(xué)，主要是指老師通過創(chuàng)設(shè)和引入一些以形象為主體的特定情緒色彩的場景或環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在感知和體會中，促使學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展，并讓學(xué)生在這種良好的作文情境下，積極主動與周圍的環(huán)境融為一體，激發(fā)學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生寫作思路變得更加清晰，進(jìn)而達(dá)到水到渠成的效果。[1]

在初中作文教學(xué)中，學(xué)生在情境上的反應(yīng)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一通過合適的情境，使學(xué)生的情被有效的激發(fā)出來，這個(gè)情境不僅可以使大自然的環(huán)境，也可是詩歌的意境。如《錢塘湖春行》講解過程中，將學(xué)生置身于西湖早春的美麗情境中，讓學(xué)生體會西湖春天的美景，包括花草與樹木等等，讓他們真實(shí)的體驗(yàn)春的氣息、春的雨露。學(xué)生便會對自己家鄉(xiāng)的姹紫嫣紅與鶯歌燕語回味無窮，接著讓學(xué)生寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)美麗春天的文章就變得非常容易。二是因某種因素，使學(xué)生的情被得到了有效觸發(fā)，引發(fā)他們再現(xiàn)或追思往日的境。那么，在初中作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)怎樣創(chuàng)設(shè)作文情境呢？

一、活動中體驗(yàn)真實(shí)的情境

大綱指出：“教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。”觀察與思考即是學(xué)生體驗(yàn)生活的具體途徑。學(xué)生的靈活性往往是在豐富的體驗(yàn)中產(chǎn)生的，而豐富多彩的活動就能給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會。在活動中學(xué)生的身心往往得到最大限度的放松，思維活動往往在這里閃耀出靚麗的火花。活動的過程和心靈的感受往往會給學(xué)生留下極其深刻的印象。比如，開展拔河比賽、猜謎競猜、智力搶答等活動，讓學(xué)生在身臨其境中有了真正的體驗(yàn)，就會情動而辭發(fā)，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，接下來，我們再讓學(xué)生作文，將整個(gè)活動過程有詳有略地記敘下來。這時(shí)，活動中的情境就會像放電影一樣在學(xué)生的大腦中一一呈現(xiàn)出來，同學(xué)們就會有物可寫，有情可表，有話可說，娓娓道來，即是一篇不錯(cuò)的習(xí)作。

二、從展示中欣賞美麗的情境

此種方法是在學(xué)生面前展示出美麗的情境，以景激情，以美激情，有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真善美的情感。通過學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，激發(fā)對事物的熱愛，對大自然的熱愛，從而做到從容習(xí)作。具體可有以下幾種方法：

1.借助多媒體，展示富有動感的情景。CAI音像合一，集畫面美、音樂美、意境美為一體。通過CAI展示的迷人畫面，以景激情，可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，喚醒學(xué)生的記憶儲存。在愉悅的欣賞中，學(xué)生在頭腦中形成了習(xí)作的雛形，這時(shí)再進(jìn)行創(chuàng)作，就顯得輕松容易了。例如：展示秋天的天高云淡，田野的豐收繁忙、果園的碩果累累、菜地的絢麗多彩等景象，讓學(xué)生在畫面的欣賞中入情入境，抓住秋景的特點(diǎn)，再讓學(xué)生寫《秋之歌》之類的作文，將會收到意想不到的效果。

2.實(shí)物展示。一盆絢麗的鮮花，一個(gè)天真活潑的洋娃娃，一個(gè)稚氣可愛的儲蓄罐，一個(gè)威風(fēng)凜凜的機(jī)器人等物件一一擺放在講臺上，讓學(xué)生們?nèi)タ矗ヂ牐ヂ劊L，去把玩、去觸摸。設(shè)想一下，歡呼雀躍的孩子們帶著濃厚的興趣，把玩著各自的所愛，在熱烈的議論聲中，在學(xué)生活躍的思維中，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，自然而然就將學(xué)生帶入了習(xí)作的佳境。

3.音樂熏陶。音樂像文學(xué)一樣，也有自己豐富的語言，鮮明的形象，廣遠(yuǎn)的意境，它通過直感式的體驗(yàn)，使學(xué)生很容易產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起類似的想象和聯(lián)想，心馳而神往之。結(jié)合課文內(nèi)容，播放相關(guān)音樂，很容易使學(xué)生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章抒發(fā)的情感。

三、讓美妙的語言誘發(fā)情境

老師可用富有感情的言語對將作文的內(nèi)容進(jìn)行提示啟發(fā)，引導(dǎo)示范，叩擊學(xué)生心扉，誘發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，由此及彼，把他們帶入類似的追憶生活的情境之宗，甚至讓學(xué)生進(jìn)行不拘一格、出格升華的想象。

1.課外閱讀的啟迪。習(xí)作前，放手讓學(xué)生去學(xué)校閱覽室、書屋、網(wǎng)上查閱，讓學(xué)生積累好詞佳句和豐富的習(xí)作素材，以便在習(xí)作中激發(fā)靈感，加以借鑒，為我所用。

2.欣賞配樂短文。教師根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，或聲情并茂地朗誦例文，或利用多媒體讓學(xué)生欣賞圖文并茂的電視散文。這樣，將引起他們的情感共鳴，從而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感遷移和聯(lián)想，構(gòu)思出自身習(xí)作的內(nèi)容。

3.在故事中激發(fā)感悟。讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)故事中人物角色的內(nèi)心情感，使其心靈受到感染，情操受到熏陶，情感產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生被深深吸引的同時(shí)，誘發(fā)他們的思維過程，重拾過去的生活情境，從而寫出符合要求、具有真情實(shí)感的優(yōu)秀篇章。比如，《童年趣事》、《記憶深處》、《那一年，我愛上了學(xué)習(xí)》等題目，都可以采用此法。

總之，在初中作文教學(xué)中開展情境化教學(xué)，對提升初中作文教學(xué)效果具有非常重要的作用。在教學(xué)實(shí)際中，教師要發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)出良好的情境。只有因時(shí)、因地、因人制宜地創(chuàng)設(shè)出生動有趣、符合學(xué)生心理、年齡等特點(diǎn)的情境，才能使學(xué)生腦中有境、心中有情，從而飽含深情的提起筆來，敘寫腦中境，抒發(fā)心中情，寫出有境有情的優(yōu)秀作文來。

參考文獻(xiàn)

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015，（01）：105-106.