淺談初中思想品德高效課堂的構建

張赫

摘 要：初中思想品德教學的宗旨，是希望通過對學生實際生活的科學引導，進一步拓展其豐富的內心世界、主體人格，形成更積極的生活態度，積極參與各項社會活動，真正發展成為有愛心、責任心，以及良好學習行為習慣和個性品德的優秀人才。因此，初中思想品德教師在教學實踐中應正確認識到高效課堂構建的重要性，為各項教學活動的設計組織注入新的生機與活力，盡可能多地為學生提供獨立思考、探究的空間。

關鍵詞：初中思想品德 高效課堂 策略探究

一、營造輕松、愉悅、民主的課堂學習氛圍

初中思想品德高效課堂受傳統教學觀念的影響，初中思想品德教師在教學中往往采用“滿堂灌”的教學模式，導致教與學出現了嚴重的分離，更別說教學相長了。這樣的教學模式不僅嚴重影響了思想品德課的教學效率，還不利于素質教育目標的實現，未起到思品育人的功效，更別說培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀了。基于此，就需要教師轉變教學觀念和方式，在尊重學生主體地位的同時，營造輕松、愉悅、民主的課堂學習氛圍，培養他們的質疑精神和創新意識，在此基礎上，構建新型的師生關系，使學生樂于向老師傾訴心聲。例如我在教授人教版思想品德七年級上冊第四單元第八課學會拒絕一課時，并沒有一味地講教材，而是針對當下中學生迷戀網絡游戲、手機游戲這一現狀，進行了一次主題教學。在上課之初，我先利用多媒體播放了一則關于學生沉迷網絡游戲的新聞案例，用事實說話，激發了學生的興趣，避免純雞湯式教學或灌輸式教學引起學生的反感。之后，我將學生分為了兩個陣營，分別是正方和反方，就網絡游戲的利與弊來展開辯論。為了取得辯論賽的勝利，兩個陣營在隊長的帶領下，開始了資料收集、整理之路，最后經過組內成員的PK、自薦等方式評選出本隊伍的出戰陣營。在最后的PK環節，兩隊學生引經據典，擺事實、講道理，對各自的觀點進行全方面地闡述，課堂變成了“辯論場”，學生“唇槍舌劍”，辯得不亦樂乎，觀戰的學生也看得津津有味。經過一番激烈的辯論之后，評選出最終獲勝的一方為反方即：反對中學生迷戀網絡游戲，應學會說不。辯論結束之后，我對各隊的表現給予了相應的點評，并對最后的觀點進行了總結：面對網絡游戲、金錢等不良誘惑，作為一名初中生應該學會說不。通過辯論得出的結論，學生更樂于接受，在這樣的課堂氛圍里，學生的參與積極性高漲，在后續的學習環節中，始終保持著較高的學習熱情，取得了良好的教學效果。[1]

二、利用多媒體進行輔助教學，構建初中思想品德高效課堂

隨著信息技術的發展，多媒體教學的應用范圍越來越普遍，將其應用到初中思想品德課堂中，為傳統的初中思想品德課帶來了新的活力，不僅豐富了課堂容量，激發了學生的學習試論初中思想品德高效課堂的構建途徑陳科山（江蘇省儀征市第三中學）興趣，還提高了教師的教學效率。由于初中生生理、心理尚未發育成熟，對于父母的管教往往存在著較強的叛逆心理，有的學生在與父母溝通時，不僅缺乏耐心，甚至還惡語相向。基于此，就需要教師轉變傳統的教學理念和方式，避免說教式教學，以改變這一現狀。例如，我在教授八年級思品上冊愛在屋檐下一課時，為了激發學生的學習興趣，構建高效課堂，便使用了多媒體進行輔助教學。我在上課之初，先利用多媒體播放了部分學生父母的視頻，視頻內容包括學生父母真實的工作狀況，加班、被訓……父母真實的工作狀況一下子擊中了學生柔軟的內心，使他們了解到父母的辛苦，有些學生不禁熱淚盈眶。此時，我又加入了對學生父母的采訪以及他們對孩子的期待，在聽到父母的心聲時，學生為自己對父母的誤解產生了深深的愧疚。這樣的視頻內容既依據教材而生，又超脫于教材，它由于貼近學生的實際生活和心理，在學生心目中留下了深刻的印象。在觀看完視頻內容后，我就視頻內容結合本節課要講的知識提出了幾個問題，將他們的注意力及時從多媒體課件中轉移出來，為后續的教學奠定了扎實的基礎。

三、轉換師生的角色，發揮學生的主體作用

師生角色的轉換，就是讓學生自主學習，從而提高課堂教學的質量。把課堂還給學生，讓學生在課堂上盡情表演，充分展示。如筆者在教學“告別依賴走向自立”時，課前讓同學們收集有關資料。課堂上，同學們紛紛簡介自己收集到的典型人物的事例，并發表自己的感想。此時，筆者適當地點撥：正是自立才使他們走向了自強，自強的品質又使他們在挫折面前不畏懼而走向成功。通過這一堂課的教學，學生明白了自立、自強的重要性，主體作用得到很好的發揮。

四、改變課堂評價模式

作為教師，不能用千篇一律的方式去評價學生，更不能戴著有色眼鏡去評價學生，這樣會傷害學生的自尊心，扼殺學生學習的主動性和積極性。因此，在教學評價中，教師要遵循教育規律和科學的原則，尊重學生的個體差異，在課堂評價中實施分層次評價體系。對不同層次的學生提出不同層次的問題和要求，對學生回答的問題，及時使用合適的語言和合理的方式進行肯定和評價，確保評價的客觀性、科學性、公正性，不應使用尖銳的話語批評學生，更不能挖苦諷刺，避免給學生造成心理傷害。對表現好的地方要及時肯定和表揚，實施賞識教育，提高學生的成就感。對表現較差的學生，不能一棍子打死，要實施鼓勵教育，激勵學生通過自身努力實現進步。在平時的教學活動中要設法實施動態評價體系，及時記錄學生的成長和進步，關注學生的縱向比較。堅持每天進步一點點，讓學困生增強成就感，樹立對學習的信心，從而激發他們的學習興趣。[2]

結語

綜上所述，廣大初中思想品德教師在日常教學活動設計、組織中，應正確認識到，加強高效課堂的構建探究，不論是對學生學習興趣的激發與保持，還是授課效果與效率的提升都具有重要意義。對此，在教學實踐中，教師應結合授課內容與不同階段的教育培養目標，用更新穎、科學的教學方法來構建生動、高效的思想品德課堂，將學生的學習潛能全面挖掘、發揮出來。

參考文獻

[1]張印龍.構建高效課堂的教學策略——以初中思想品德課教學為例[J].知識窗（教師版），2018（01）：67.

[2]王鴻章.情境教學法在構建初中思想品德高效課堂中的運用[J].中學教學參考，2017（22）：74.