“研學(xué)共振”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

閆德勝

摘 要：“研學(xué)共振”就是教師研修中心與基層學(xué)校彼此相互作用，尋找到教師專業(yè)發(fā)展供給與需求的平衡點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)、產(chǎn)生共鳴、形成合力，實(shí)現(xiàn)最大化的研修效果。“研學(xué)共振”是“十三五”教育深綜改背景下，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展供給側(cè)改革的系統(tǒng)思想與重要舉措。研修員的重要職責(zé)之一是指導(dǎo)，需要從課堂教學(xué)、課題研究、課程開發(fā)、校本培訓(xùn)四個(gè)方面探索研學(xué)共振的策略，從而提升服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：研學(xué)共振 專業(yè)發(fā)展 實(shí)施策略

通州區(qū)教師研修中心作為區(qū)級(jí)教師研修機(jī)構(gòu)，在進(jìn)入“十三五”以后確立的“研學(xué)共振”的辦學(xué)思想。那么到底什么是“研學(xué)共振”？為什么要確立“研學(xué)共振”的指導(dǎo)思想？研修員如何踐行“研學(xué)共振”？“研學(xué)共振”的帶來的變化是什么？這些問題還有待深入的探討。

一、什么是“研學(xué)共振”？

“共振”是一個(gè)物理學(xué)概念，指一個(gè)物理系統(tǒng)在特定頻率下，相比其他頻率以更大的振幅做振動(dòng)的情形；這些特定頻率稱之為共振頻率。共振頻率下，很小的周期振動(dòng)便可產(chǎn)生很大的振動(dòng)。一般來說一個(gè)系統(tǒng)有多個(gè)共振頻率。

共振的要素包括：共振主體和共振頻率。共振主體包括主振物體即主動(dòng)產(chǎn)生振動(dòng)的物體，受振物體即受到振動(dòng)刺激而能夠產(chǎn)生振動(dòng)的物體。共振頻率，是指主振物體發(fā)出的激勵(lì)頻率與受振物體的固有頻率相同。主振物體和受振物體產(chǎn)生共振的前提是主振物體能夠產(chǎn)生與受振物體的固有頻率相同的激勵(lì)頻率。

筆者認(rèn)為“研學(xué)共振”是個(gè)主謂詞組，“研”和“學(xué)”是兩個(gè)名稱構(gòu)成的名稱性詞組，“共振”是動(dòng)詞。也就是“研”和“學(xué)”這兩個(gè)事物彼此之間實(shí)現(xiàn)共振。這里的“研”就是指作為區(qū)級(jí)教師研修機(jī)構(gòu)的教師研修中心，“學(xué)”就是指基層學(xué)校，包括教師研修中心所服務(wù)的中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)校、培智學(xué)校等。這里所指的研修中心和基礎(chǔ)學(xué)校不是沒有生機(jī)的物，而是指存在于那里的活生生的人，重點(diǎn)為研修員和基層教師。因此，“研學(xué)共振”就是教師研修中心與基層學(xué)校彼此相互作用，尋找到教師專業(yè)發(fā)展供給與需求的平衡點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)、產(chǎn)生共鳴、形成合力，實(shí)現(xiàn)最大化的研修效果，即系統(tǒng)論中整體涌現(xiàn)性。共振的最大價(jià)值在于以最小能量換取最大的效能。研學(xué)共振的最大價(jià)值在于用巧妙的付出換取最佳的效果；其最高境界是在基層教師發(fā)展的同時(shí)，研修員自身素養(yǎng)也同樣得到發(fā)展。

筆者認(rèn)為，研學(xué)共振的要素同樣包括共振主體和共振頻率。這里的共振主體即支持教師專業(yè)發(fā)展的研修活動(dòng)的供給方和需求方。通常研修活動(dòng)的供給方作為主振方，需求方作為受振方，但也可以相反。這里的共振頻率即研修活動(dòng)的供給方具備潛在的滿足學(xué)校（教師）發(fā)展的愿望和能力；需求方具備主動(dòng)發(fā)展的愿望和準(zhǔn)備。這里的共振頻率即研修活動(dòng)的供給方的供給與需求方的需求達(dá)成一致。這里的一致包括供需愿望的一致和供需能力的一致。

研學(xué)共振如果再細(xì)致劃分，包括：共振主體、共振主題（內(nèi)容）、共振途徑、共振方法、共振時(shí)間、共振地點(diǎn)、共振媒介七個(gè)要素。而這七個(gè)要素具有一系列的組合，從而產(chǎn)生不同的共振方式，每一種共振的方式我們可稱之為共振點(diǎn)。而我們作為一名基層研修員，在研學(xué)共振中發(fā)揮作用的最佳作用點(diǎn)就是挖掘那些隱藏的共振點(diǎn)，尋找共振策略。

二、為什么要“研修共振”？

北京市“十三五”教育深綜改的重要舉措就是要實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革，即教育的供給要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。新的教育改革呼喚教師繼續(xù)教育的改革。為此繼續(xù)教育課程在“定餐制”（即教師研修機(jī)構(gòu)根據(jù)教育政策要求，制定系統(tǒng)的繼續(xù)教育課程；特點(diǎn)是“給什么吃什么”）和“點(diǎn)餐制”（即教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基于自身的資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)豐富多彩的課程，建立課程菜單，由學(xué)員選課；特點(diǎn)是“喜歡什么點(diǎn)什么”）的基礎(chǔ)上增加了“配餐值”，即教師研修機(jī)構(gòu)根據(jù)特定的學(xué)校和教師發(fā)展的需求，配置針對(duì)特定群體或個(gè)人的課程；特點(diǎn)是“需要什么給什么”。其主要原因“十三五”時(shí)期教師的學(xué)歷水平普遍很高，學(xué)校和教師的個(gè)性化需求更為突出。這一時(shí)期教師研修中心已經(jīng)完成了內(nèi)部資源的整合，因此更加關(guān)注基層學(xué)校和教師的個(gè)性化需求，開展“研學(xué)共振”的探索。

三、如何踐行“研學(xué)共振”？

研修員踐行研修共振的最佳途徑是指導(dǎo)，而指導(dǎo)內(nèi)容通常包括“三課一培”，即課堂教學(xué)、課題研究、課程開發(fā)、校本培訓(xùn)。因此，研修員需要從這四個(gè)方面探索“研學(xué)共振”的實(shí)施策略。

1.在教學(xué)指導(dǎo)中共振，打通課堂教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。

每一個(gè)學(xué)科的每一節(jié)課都存在一個(gè)至關(guān)重要的關(guān)節(jié)點(diǎn)，研修員在課堂教學(xué)指導(dǎo)中需要通過彼此之間的共振，點(diǎn)撥教師找到打通這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)的策略。

2018年11月17日下午，我來到一所學(xué)校聽了一節(jié)觀摩課——四年級(jí)語文《落花生》。這節(jié)課的亮點(diǎn)就是執(zhí)教教師采用了讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。但對(duì)于本節(jié)課的關(guān)節(jié)點(diǎn)，即教學(xué)的難點(diǎn)——意義深刻的句子，處理還不完全到位。父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”和“我”的話“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”學(xué)生認(rèn)為這兩句話的意思是相同的，教師也就一帶而過，而這一點(diǎn)恰恰是本節(jié)課的一個(gè)遺憾點(diǎn)，失去了一個(gè)在碰撞與生成中品味語言魅力的機(jī)會(huì)。因此我進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)。

“這篇課文的難點(diǎn)是對(duì)于意思相近而不相同的句子的理解。理解不到位，課文也就沒學(xué)懂。教師可以組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：對(duì)比父親的話和“我”的話，思考他們的話有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”

“這個(gè)表相同點(diǎn)很好找就是‘有用。難點(diǎn)在于不同點(diǎn)的分析。在學(xué)生討論過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：‘我所說的‘體面是什么意思？其實(shí)就是父親所說的‘不好看中的‘好看。那么，父親選擇做‘好看的人還是“不好看”的人？當(dāng)然是‘不好看。‘我所說的是‘不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人中‘只是什么意思？‘我到底講不講‘體面？父親所說的人像什么？‘我所說的人又像什么？師生邊分析邊填表。”

“表格填完后，可以組織學(xué)生看著表格，用自己的話表述父親的話和‘我的話。例如‘做人要像花生一樣，雖然不好看，但是很有用。‘做人要像桃子、石榴、蘋果一樣，不但講體面，而且很有用。從而體會(huì)相同與不同意義表達(dá)的樂趣。”

“那么到此就結(jié)束了嗎？沒有。一個(gè)人的觀點(diǎn)總是與他的經(jīng)歷相關(guān)的，所以我們可以追問：為什么父親的話和‘我的話意思不完全相同？如果學(xué)生回答不了或者回答不全面，老師再補(bǔ)充講解二人不同的經(jīng)歷：父親在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，臺(tái)灣淪陷，奮勇抗戰(zhàn)，最后失敗，背井離鄉(xiāng)舉家來到福建，繼續(xù)為祖國(guó)、為社會(huì)、為人民奮斗著。因此過著缺少金錢、沒有地位的所謂‘不體面的清貧生活，并癡心不改。我，年少清貧，還夢(mèng)想著不缺錢、不缺地位的體面生活，但無論如何都要做有用的人。”

本次指導(dǎo)得到講課教師和觀摩教師的認(rèn)可，原因就在于幫助教師發(fā)現(xiàn)并打通了本節(jié)課的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)恰恰是容易被教師忽略的。打通這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，語文的味道也就挖掘出來了。

2.在課題指導(dǎo)中共振，突破校本研究的障礙點(diǎn)。

在每一個(gè)課題的研究中，大都存在一個(gè)難以逾越的障礙點(diǎn)。在共振中，幫助學(xué)校突破這個(gè)障礙點(diǎn)，就成為課題指導(dǎo)的重點(diǎn)。

2018年10月9日，通州區(qū)教科研名師工作室一行7人來到芙蓉小學(xué)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)校核心課題——《北京城市副中心背景下學(xué)校融通教育特色的實(shí)踐研究課題》。課題研究包括融通環(huán)境建設(shè)和融通課程建設(shè)兩項(xiàng)內(nèi)容。課題研究最大的障礙點(diǎn)是學(xué)校不知如何提煉研究成果。為此，工作室成員給予了針對(duì)性的指導(dǎo)。

課題研究報(bào)告都要回答4個(gè)問題：

（1）為什么搞融通？第一，黨的政策要求。是貫徹黨的教育方針和‘立德樹人教育政策的需要。第二，環(huán)境的要求。北京城市副中心發(fā)展的需要；第三，學(xué)生成長(zhǎng)的需要。學(xué)生的成長(zhǎng)需要融通的環(huán)境、融通的教育，成為適應(yīng)未來社會(huì)融通的人才。

（2）融通教育是什么？融通就是融合貫通。融是方法，通是目的。融以致遠(yuǎn)，通達(dá)天下。

（3）怎么做？第一，觀念的融通。要打破學(xué)科的壁壘，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)班子、教研組長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)的融通。第二，課堂的融通。包括課標(biāo)的融通、內(nèi)容的融通和方法的融通。第三，課程的融通。這是研究成果的最高標(biāo)志。包括校內(nèi)外融通課程、課內(nèi)外融通課程、隱性課程與顯性課程的融通。

（4）如何佐證？芙蓉小學(xué)的辦學(xué)思想是清新融通。融通是策略，清新是結(jié)果，是學(xué)校特色，是不同于其他學(xué)校的標(biāo)志。芙蓉，中通外直，具備清、直、通的特點(diǎn)。學(xué)校的育人目標(biāo)就是要把學(xué)生培養(yǎng)為清明正直、通達(dá)創(chuàng)新的芙蓉君子。需要細(xì)化量化，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用數(shù)據(jù)和案例做支撐。”

從上述案例發(fā)現(xiàn)，基層學(xué)校在課題研究中最大的障礙點(diǎn)在于研究思路和研究框架的建立，因?yàn)檫@需要一定的理論基礎(chǔ)和研究經(jīng)驗(yàn)。幫助基層學(xué)校突破這一點(diǎn)，校本研究就得到了最大的助力。

3.在課程指導(dǎo)中共振，照亮校本課程的盲目點(diǎn)。

校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、形成辦學(xué)特色的重要途徑。在與學(xué)校的互動(dòng)交流中，我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)課程建設(shè)基本處于校本課程建設(shè)和三級(jí)課程整合兩個(gè)階段。其中難度最大的是三級(jí)課程整合。而基層學(xué)校干部教師最擅長(zhǎng)的就是實(shí)踐操作，最欠缺的就是體系建構(gòu)。因此校本課程指導(dǎo)要加強(qiáng)針對(duì)性，提升校本課程指導(dǎo)的專業(yè)化，最關(guān)鍵的是要導(dǎo)在盲目點(diǎn)。

例如，2014年10月教師研修中心課程辦全體人員來到潞城鎮(zhèn)一所完全小學(xué)進(jìn)行校本課程建設(shè)視導(dǎo)。我們聽了《月季花的扦插》與《獨(dú)輪車基礎(chǔ)與提高》兩節(jié)校本課程和校長(zhǎng)的校本課程介紹《關(guān)切成長(zhǎng)，塑造情懷——以“成長(zhǎng)大于成績(jī)”為原則，推進(jìn)校本課程的進(jìn)行與開發(fā)》。應(yīng)該說11項(xiàng)校本課程開發(fā)從實(shí)踐層面來說做得扎實(shí)有效，成績(jī)豐富、特色突出。但是僅僅處于初步的經(jīng)驗(yàn)層面，還缺少更深刻的理性的思考，尤其缺少體系的建構(gòu)。為此我提出了自己的建設(shè)性意見。

首先校長(zhǎng)提出了“小天地、大情懷”的這一校本課程的指導(dǎo)思想，這一點(diǎn)非常難得。但是根據(jù)這一思想要開發(fā)一套什么課程？這套課程的總體名稱是什么？根據(jù)潞城鎮(zhèn)中心小學(xué)的總體課程方案和該完小的校本課程開發(fā)實(shí)踐來看，學(xué)校的校本課程取名應(yīng)該是《童真》校本課程，具體包括童真科技、童真藝術(shù)、童真體育三類，共11門課程。課程總體目標(biāo)在于在學(xué)校的小天地里培養(yǎng)熱愛農(nóng)村、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)習(xí)的大情懷。具體培養(yǎng)指標(biāo)包括：童識(shí)（知識(shí)）、童藝（技能）、童趣（情感態(tài)度價(jià)值觀）三大指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)可以進(jìn)一步切分細(xì)化，這套課程目標(biāo)的建立既是課程建設(shè)的航標(biāo)，也是課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要素。建立課程管理機(jī)制，如課程申報(bào)機(jī)制、課程評(píng)審機(jī)制、課程選擇機(jī)制、課程實(shí)施機(jī)制、課程評(píng)價(jià)機(jī)制等。如果學(xué)校把這套機(jī)制研究完備了，也就從經(jīng)驗(yàn)層面提升到了理性層面。

對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)校，尤其是一所普通的農(nóng)村完小，學(xué)校干部和教師所具有的校本課程建設(shè)的理論通常比較薄弱，因此校本課程往往存在很多盲目點(diǎn)，需要借助外腦經(jīng)過長(zhǎng)期的改進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)。我們指導(dǎo)就在于通過共振，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、尋找不足、指名方向、提供支撐，照亮校本課程的盲目點(diǎn)。

4.在培訓(xùn)指導(dǎo)中共振，指引校本培訓(xùn)的延伸點(diǎn)。

校本培訓(xùn)的最大一個(gè)問題就是當(dāng)一項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)重復(fù)開展多次、達(dá)到一定高度以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)總是在原有水平上打轉(zhuǎn)。通過共振，研修員需要指導(dǎo)校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)，找到激活校本培訓(xùn)的延伸點(diǎn)。

2018年11月1日。通州區(qū)教師研修中心師訓(xùn)部來到臺(tái)湖鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行校本培訓(xùn)視導(dǎo)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是觀看40分鐘的微型校本培訓(xùn)——青年教師沙龍。沙龍主題是《培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣》。

活動(dòng)后，大家推選我做了點(diǎn)評(píng)：

非常榮幸參加這次別開生面的青年教師沙龍。培訓(xùn)按照參加的人員可以分為兩種：一種是土豆加牛肉式的培訓(xùn)，即有教師、有專家的培訓(xùn)；一種是土豆加土豆式的培訓(xùn)，即只有教師、沒有專家的培訓(xùn)。我們的培訓(xùn)就是土豆加土豆式的培訓(xùn)，但就是土豆加土豆居然燉出來牛肉味。

這牛肉味在哪里？

第一，變化，就是我們親眼看到了教師通過培訓(xùn)而產(chǎn)生的變化。在教師個(gè)人發(fā)言時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的發(fā)言，內(nèi)容雖然實(shí)在、真實(shí)、有用，但大都非常簡(jiǎn)單，只是我們初步的零散的感性經(jīng)驗(yàn)。而通過小組研討和繪制思維導(dǎo)圖后，在小組匯報(bào)中我們發(fā)現(xiàn)了可喜的變化，匯報(bào)的內(nèi)容變得豐滿了、系統(tǒng)化了。例如在“聽講習(xí)慣培訓(xùn)”中，4名新教師從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“效果”、“反思”、“下一步改進(jìn)”六個(gè)維度進(jìn)行了具體的闡述。這種變化是正向的、顯著的，并且竟然來自40分鐘的微型培訓(xùn)，真是令人刮目相看。

第二，規(guī)律。本次培訓(xùn)包括4個(gè)環(huán)節(jié)：第一，個(gè)性經(jīng)驗(yàn)積累。活動(dòng)前，沙龍主持人在上期布置了沙龍主題《培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣》，而且設(shè)計(jì)了“確立目標(biāo)”、“強(qiáng)調(diào)規(guī)劃”、“注重監(jiān)控”、“反思改進(jìn)”四個(gè)步驟的研究與匯報(bào)的思路，幫助教師積累個(gè)性經(jīng)驗(yàn)。第二，集體交流分享。活動(dòng)中每名新教師依次匯報(bào)關(guān)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，分享自己的研究成果。通過交流與分享，大家得到了更多好吃、有營(yíng)養(yǎng)的“蘋果”，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)。但我們發(fā)展，此時(shí)大家的經(jīng)驗(yàn)都是感性的、零散的、淺顯的。第三，小組合作提煉。在13名教師根據(jù)所關(guān)注問題的相似性自愿結(jié)成三組，每組擬定一個(gè)主題，商討學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的方法并繪制思維導(dǎo)圖。第四，分組匯報(bào)成果。通過小組匯報(bào)我們發(fā)現(xiàn)，教師們的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)由零散的經(jīng)驗(yàn)，變成有一定深度的、完整的經(jīng)驗(yàn)，土豆加土豆燉出來牛肉味，關(guān)鍵就在于這里。

接下來是我和教師們的互動(dòng)。“請(qǐng)問，我們做到這里，就完了嗎？”教師們想了想，有人說：“應(yīng)用。把我們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。”“太好了！學(xué)以致用，這才是我們組織沙龍培訓(xùn)的目的。”“到這里就結(jié)束了嗎？”新教師們彼此相視，目光變得迷茫了。“學(xué)習(xí)。繼續(xù)學(xué)習(xí)。”主持人搶著說。“對(duì)！我們?cè)趧偛诺男〗M匯報(bào)中，提到了樹立榜樣、示范引領(lǐng)，這是社會(huì)學(xué)習(xí)理論；提到了激發(fā)興趣、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論；提到了講解道理、明白原因，這是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論……我們需要為我們的經(jīng)驗(yàn)找到理論依據(jù)。大家學(xué)過‘21天效應(yīng)嗎？”“學(xué)過。”大家齊聲說。

“我國(guó)成功學(xué)專家易發(fā)久研究發(fā)現(xiàn)，新的習(xí)慣形成并得以鞏固至少需要21天，因此稱之為‘21天效應(yīng)。這個(gè)理論對(duì)于我們關(guān)于學(xué)生《培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣》有沒有幫助？有怎樣的幫助？有多大幫助？我們以前學(xué)習(xí)這個(gè)理論，會(huì)對(duì)我們有啟發(fā)、有幫助。現(xiàn)在我們做了實(shí)踐的研究，再次學(xué)習(xí)時(shí)，你會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)、更深刻的思考。因此，我們的沙龍活動(dòng)還需要在原有的基礎(chǔ)上增加第五個(gè)環(huán)節(jié)——‘理性經(jīng)驗(yàn)提升。即通過讀書和探索，不但幫助我們的經(jīng)驗(yàn)找到理論基礎(chǔ)，并且通過專題研究，形成我們的核心概念，建立我們的框架體系，尋找到我們的支撐數(shù)據(jù)——數(shù)字、案例，說明我們的研究成效。這個(gè)過程就是一個(gè)基于實(shí)踐問題的行動(dòng)研究過程，是一個(gè)實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程，再提升就是理論的建構(gòu)過程。我的理論學(xué)習(xí)四部曲：學(xué)理論、用理論、批理論、建理論。這是一個(gè)新教師走向?qū)＜倚徒處煹谋亟?jīng)之路。雖然有難度，但并非不可做到。如果真的做到這一步，那就不僅是‘土豆加土豆，燉出了牛肉味，而是把土豆換成了牛肉！希望我們這樣的培訓(xùn)繼續(xù)堅(jiān)持，希望在不久的將來我們這里出現(xiàn)更多的特級(jí)教師、正高級(jí)教師，甚至教育大師！”

對(duì)于進(jìn)入平臺(tái)期的校本培訓(xùn)，研修員需要在共振中，運(yùn)用教科研的理論知識(shí)，找到激活校本培訓(xùn)發(fā)展的延伸點(diǎn)，指引校本培訓(xùn)走得更遠(yuǎn)、更高。

四、“研學(xué)共振”的帶來的變化是什么？

1.從關(guān)注供給到關(guān)注需求的轉(zhuǎn)變。

2006年全國(guó)各區(qū)縣的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在探索“研修一體”，其主要關(guān)注的是教師研修機(jī)構(gòu)內(nèi)部資源的整合，以便形成合力，開發(fā)更多的研修課程，更出色地完成研修工作。而到了2016年，隨著深綜改的進(jìn)程，區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更多地關(guān)注基層學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過實(shí)地考察、訪談、問卷調(diào)查、樣品分析等多種途徑，了解基層教師的需求，開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)教師研修的供給側(cè)改革。

2.從關(guān)注整體到關(guān)注個(gè)體的轉(zhuǎn)變。

“十三五”之前的區(qū)縣教師培訓(xùn)，更多地關(guān)注教師整體的發(fā)展需求，或者是新教師、成熟期教師、骨干教師等大群體的需求，從而開發(fā)培訓(xùn)課程，開展培訓(xùn)活動(dòng)。而“十三五”之后，特別是隨著市級(jí)教科研部門支持中小學(xué)發(fā)展項(xiàng)目、教師開放型教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)等教育項(xiàng)目的示范驅(qū)動(dòng)，教師培訓(xùn)更多地關(guān)注教師個(gè)體或小群體的需求，因而一對(duì)一、一對(duì)幾的小型培訓(xùn)越來越多。

3.從關(guān)注付出到關(guān)注獲得的轉(zhuǎn)變。

以前研修中心作為培訓(xùn)者的研修員更多地關(guān)注自己可以開發(fā)什么課程、安排講什么內(nèi)容、采用什么形式、選擇什么時(shí)間和地點(diǎn)、如何組織實(shí)施等。但有時(shí)精心開發(fā)的課程，教師們卻認(rèn)為太理論化，沒有太大的實(shí)際用途。而“十三五”之后，我們更多地關(guān)注教師的教師實(shí)際獲得。因此，進(jìn)行需求調(diào)研，開展跟蹤式培訓(xùn)、系列化培訓(xùn)，看看教師經(jīng)過培訓(xùn)后的實(shí)際獲得是什么、有多少，能否應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生多大的促進(jìn)作用。

4.從關(guān)注行為到關(guān)注心理的轉(zhuǎn)變。

以前的培訓(xùn)，我們更多地關(guān)注教師在培訓(xùn)過程中的外在的行為反應(yīng)，如是否按時(shí)出勤、是否精神專注、是否參與互動(dòng)、是否掌握知識(shí)等。但是我們發(fā)現(xiàn)，再好的培訓(xùn)課程也不是對(duì)所有的教師都起作用。因?yàn)椋切┏蔀榕嘤?xùn)“殺手”的教師，尤其是職稱解決又不想成為骨干的中老年教師，由于缺少內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，很少有培訓(xùn)課程能吸引他們。因而“十三五”之后，我們開始更多地關(guān)注教師心理，通過優(yōu)勢(shì)分析、愿景設(shè)置、行為指導(dǎo)、平臺(tái)搭建等多種形式，幫助這些教師總結(jié)實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)提煉中喚醒教師的工作熱情，發(fā)現(xiàn)自身的差距，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)培訓(xùn)的再次需求。

總之，作為區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師研修中心，從“研修一體”到“研學(xué)共振”是教師研修工作的一次重大變革，是適應(yīng)深綜改和副中心建設(shè)必然之路，必將在今后產(chǎn)生更大的影響。