“新工科”背景下的人才培養模式改革與創新

摘 要：在“新工科”背景下，中等職業學校有必要改革和創新人才培養模式，以真正實現實驗實踐教學。基于此，本文從教學層面、師資工程層面、培養機制層面等分析了傳統實踐教學存在的問題，并從創新實踐教學體系、創新實踐教學方法、營造創新實踐環境等方面探究了“新工科”背景下的人才培養模式改革與創新策略。

關鍵詞：新工科 人才培養 中等職業學校

引言

考量實踐教學模式，其目的就在于培養學生的實踐能力，并為社會提供創新型人才，可謂是職業學校辦學水平的重要標志。然而，考量傳統實踐教學模式，尚且存在諸多問題。例如，教學內容固定化、教學方法單一化、師資實驗實踐能力薄弱化、軟硬件資源配置及課程設置不合理等多方面問題。

一、傳統實踐教學存在的問題

關于傳統實踐教學存在的問題，應從教學層面、師資工程層面、培養機制層面分析，具體可參考以下內容：第一，教學層面。教學模式固定，學生的實驗教學內容固定，在個性化培養層面有所欠缺，并不能深化學生的應用性理論知識，創新能力的提升更無從談起。教學方法單一，在實踐教學中，教師的教學方法簡單化，并不能促進師生間的交流互動，不利于培養學生的團隊精神。實驗內容單一，實驗內容主要通過演示進行，且類型單一、內容陳舊，并不能滿足現實社會的需求。第二，師資工程層面。在中等職業學校，青年教師普遍欠缺教學實踐經驗，尤其是工程項目的實踐經驗，故而在教學中就難以有效結合實踐及理論知識，且不能實現學科知識向實踐創新知識的轉化[1]。第三，培養機制層面。在中等職業學校，硬件資源配置存在使用率低、資源重疊的問題，相應的使用及服務對象也較為狹隘，造成了硬件設備的閑置與浪費。考量各個專業的課程設置現狀，相應課程的設置均適應了自身專業的發展需求，但層次化的教學課程體系尚未健全，并不利于解決復雜性的工程問題。

二、“新工科”背景下的人才培養模式改革與創新策略

1.創新實踐教學體系

關于創新實踐教學體系，應從實驗實踐教學、實驗項目內容、教學培養方式等方面分析，具體可參考以下內容：第一，實驗實踐教學。在中等職業學校，“三橫三縱”的實驗實踐教學方法被廣泛應用，即以實驗內容、教學方法及目的為經，以基礎學科技能培養、綜合設計能力訓練及創新能力培養為緯，有機結合人才培養目標與社會需求。第二，實驗項目內容。針對實驗項目，要在實驗內容上劃分層次，以促進學生理論與實踐知識的深度融合。針對實驗課題，注重實驗類型設計的多樣化，并健全工程設計方法，使學生逐漸具備開放思維及創新能力。針對試驗方法，應將多樣化的實驗設計方法融入實驗課題的設計之中，如在教師引導及學生主導方式之下，學生可設計出一套獨有的電路設計方案。第三，教學培養方式。在新工科背景下，中等職業學校的應以“大學科”為基礎，打破傳統的以專業劃分班級的教學方式，創建創新類實驗班。而師資建設方面，應積極鼓勵青年教師交流進修，以提升師資隊伍水平。

2.創新實踐教學方法

關于創新實踐教學方法，應從教學方案設計、開放性實驗教學、教學資源整合等方面分析，具體可參考以下內容：第一，教學方案設計。考量傳統的實踐教學方式，實驗教學進程通常以教師為主導，學生統一要求的情況下進行，此種實踐教學方式規避了學生在實驗實踐教學中的自由選擇，并不利于學生創新意識的培養。在新形勢下，中等職業學校應打破傳統教學體系，堅持以實驗難易程度為依據，設計學生自主選擇實驗、分層次教學等多種教學方案。第二，開放性實驗教學。考量傳統的實驗項目進程，尚且存在實驗開放性層面的局限性。簡而言之，相應實驗項目平臺在開放時間、對象、空間等方面均受到限制，并不利于學生進行自主性選擇實驗。故而，中等職業學校應選擇性地開放門禁監控系統及網站管理系統，為學生實驗實踐提供有利條件。第三，教學資源整合。以創新人才培養模式為中心，中等職業學校應考量自身發展需求，對現有的實驗實踐教學資源進行整合，包括校內外軟硬件資源的整合，并依托實驗實踐教學經驗，致力于教學課程及實驗平臺的自主設計，以不斷適應新的教學環境。

3.營造創新實踐環境

關于營造創新實踐環境，應從參與創新競賽項目、建設創新實踐基地等方面分析，具體可參考以下內容：第一，參與創新競賽項目。以實驗技能培養為基礎，中等職業學校應致力于更高層次學生創新能力的培養，不僅要利用校內外的實驗教學硬件資源，還要積極參與各類創新項目。例如，各類學科的競賽項目，包括電子設計大賽、機器人競賽等。通過各類創新競賽及項目的參與，學生的思維能力、合作及創新能力、管理及工程意識等可大幅提升。此外，依托校內外軟硬件資源，中等職業學校也可開展相應的創新夏令營、電子設計競賽等多種類型的設計競賽，并鼓勵優秀的學生參與社會層面的各類科技作品競賽[2]。第二，建設創新實踐基地。為培養學生的創新能力，中等職業學校應為學生提供創新實踐基地，并完善相應的實驗實踐服務，以激發學生的創新激情及潛能，推動實驗實踐型職業學校的建設。相較于實驗室，創新基地有著顯著的優勢，學生以自身知識及興趣為依據，就可提出相應的研究課題，隨之在教師指導下進行實驗參數及過程設計，經過相應實驗數據的分析，就可提交課題進行的可行性報告，其后依托創新實踐基地資源進行評估，以推動實驗實踐結果向實際生產線的轉化。

結語

為培養學生的實踐及創新能力，中等職業學校應把握“新工科”背景下的發展機遇，在教學實踐中探究人才培養模式的改革與創新策略。經過以上分析可得，針對實踐教學體系創新，應注重多樣化、層次化的實驗實踐教學內容及方法的方案設計，并創建創新類實驗班；針對實踐教學方法創新，應促進學生自主選擇實驗實踐教學項目，并為學生實驗實踐提供有利條件；針對創新實踐環境營造，應鼓勵學生參與各類創新競賽及項目，并著手建設創新實踐基地。

參考文獻

[1]夏春琴，劉芫健.新工科背景下創新人才培養模式的探索與研究[J/OL].實驗科學與技術：1-5[2018-07-13].

[2]史靜，任東峰，李學平，石冬晨，侯愛華.“新工科”背景下工程能力創新型人才培養模式探究[J].科技視界，2018（03）：41-42.

作者簡介

梁志浩（1989.04——），男，漢族，廣東佛山人，本科，二級教師。