醫教協同模式下基礎醫學教學改革探討

侯文君

【摘要】我國當前的醫學課程教學基本還是沿用傳統的教學課程知識和教學模式，重點一直是強調學科知識的重要性，沒有做到與其他學科相結合，這樣會導致學科與學科之間失去了相互促進的作用。所以，基礎醫學教學要進行改革，不要一成不變的運用傳統的教學模式，要使學科之間相互協調，并且結合臨床實踐教學，綜合學科之間的知識，構建新的課程體系，能更有效的提高醫學教學質量。

【關鍵詞】醫教協同 基礎醫學教學 教學改革

【中圖分類號】R-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0247-02

引言

在2017年8月，我國國務院發布了關于醫教協同促進醫學教育改革的意見，意見中指出要始終堅持把醫學教育和人才培養放在衛生和健康事業的首位，要通過醫教協同模式來深化醫學教育改革，學校是醫學教育的主要場所，基礎醫學教學是醫學教育的基礎課程，它能為后期的臨床實踐打下良好的基礎。在醫教協同的模式下，要不斷的強化醫學臨床實踐能力，提高醫學教學的效率，為社會輸送更多優秀的醫務人員。

1.目前基礎醫學教學的現狀

1.1課程設置不合理

當前的基礎醫學教學課程依然是傳統的教學課程結構與教學模式，基礎課程包括人體解剖學、生理學、病理學等多個學科，這種傳統的模式更加注重每個學科的獨立性，忽略了整體性，知識點也比較分散。我們的生命是一個整體，即使是一個器官可能存在著病理與生理不同的知識，因此，傳統的教學模式把學科之間的界限劃分的過于清晰，學生在學習知識的時候會更加的吃力，不易理解。

1.2缺乏臨床實踐教學

在學校，多數是以教師的理論課為主，醫學又是一門比較復雜的學科，有些概念或者知識是一定要臨床實踐教學的，當前很多學校都忽略了臨床實踐教學，過于強調理論的講授，久而久之，學生對枯燥的課本失去了學習的興趣，更不利于學生日后的工作。

2.對基礎醫學教學改革的探討

2.1進行教學模式的變革

傳統的醫學教學是按照學科進行分類的，它普遍存在著內容重復、教學脫節的現象，這嚴重影響著學生對醫學的系統學習。所以我們想要打破這樣的僵局，剔除重復內容，將整個醫學科目進行銜接。在2010年，復旦大學結合我國當前的醫學狀況提出了改革方案并逐步實施。該方案是以器官或者系統為教學主線，利用模塊化結合整體化的教學方式進行醫學教育，即是以人體系統為主線，學習核心模塊、通識教育模塊、健康與社會模塊、臨床技能與溝通模塊、科研素質培養模塊和選修課。國內的很多學校就按照這個模式進行變革，以打破傳統的以學科為界限的教學模式。例如武漢科技大學醫學院就建立了以器官為中心的基礎教學體系，通過對相關課程如：解刨學、生理學、病理學、組織學等學科的知識進行整合，合理的開展基礎醫學教學。通過實踐，這套教學模式可以有效的避免教學內容的無序重復，并且有利于學生建立完整的基礎醫學知識體系，為臨床課程奠定堅實的基礎。

但是在改革的過程中仍然存在許多的問題需要研究，特別是基礎課程的整合。在整合教學內容時可以以器官為核心建立系統，從運動系統、感覺器官系統、神經系統、內分泌系統等方面對解刨學、生理學等課程進行整合，從而形成從宏觀到微觀、從正常到疾病的形式對基礎醫學知識進行教授。

2.2建立與教學模式改革相適應的實驗教學體系

實驗教學在基礎醫學教學中的重要性不言而喻，它直接影響著學生的操作能力和思維能力，并且也是后期臨床教學的基礎。由于現在的基礎實驗教學仍然沿用傳統的按學科為界限的教學，不利于學生掌握完整的醫學知識和技能，因此需要對實驗教學進行改革。例如：

第一，需要將人體結構和醫學生物學知識進行系統的整合，通過對動物進行手術的方式觀察各種信息資料并進行分析，從而訓練學生的基本知識和技能。

第二，需要結合感染與免疫、生殖與人體發育進行整合實驗，通過對兩方面的研究和分析加強學生各學科之間的聯系，幫助協調知識的綜合運用。

2.3進行教學方式的變革

在基礎醫學教學的過程中應當打破傳統的教學方式，結合臨床要求，推行PBL等多種互動的教學方式，促進學生的主動學習。并且利用臨床要求吸引學生的注意力，提高學習效率。

結語

基礎醫學課程是醫學教育的鋪墊，為日后的臨床實踐教學奠定了基礎。教師要摒棄傳統的醫學教學模式，要善于利用醫教協同的模式進行教學，合理設置課程結構，理論與臨床實踐教學相結合，保證學科之間的必然聯系，更加全面的掌控知識層面，這樣才能提高醫學教學的質量，培養更多的醫學人才。

參考文獻：

[1]唐標，尹抗抗，陳懿.醫教協同模式下醫學基礎課程教學改革初探[J].高教學刊，2016（21）：158-159.

[2]許冬武，陳迎紅.醫教協同理念下醫學教學基地的建設與思考[J].中國高教研究，2016（02）：87-91.