民族地區中小學教育科學研究的現狀和思考

劉莉 林鴻雁

摘 要：學校自身的發展離不開教育科研活動的展開，教育科研活動已然成為深化教育教學改革、促進教育教學發展的重要途徑。本文旨在分析民族地區中小學校教育科研的現狀問題并分析其產生的原因，提出提升中小學教育科研質量的建議，從而使得學校教育科研項目更好地為教學服務。

關鍵詞：民族地區；教育科學研究；教學

基金項目：本問系西藏自治區十三五教育科學規劃項目“西藏教育科研成果的有效轉化研究”（項目編號：XZJKY31705）結項成果。

開展中小學教育科研目的是為了教師專業發展、提高教學水平，使得教科研工作者能進一步關注社會生活實踐，以便于更好地推進我國基礎教育課程改革。緊跟著新一輪課程改革的推進，中小學教育科研活動的開展迎來了全面探索發展的階段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第11章31條指出：樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合……形成系統開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。[1]因此，關注中小學教育科學研究一方面不僅可以提升教師的專業素養，而且另一方面還可以為學校更好地進行教學提供重要保障。

本文是針對拉薩市中小學的科研管理現狀進行調查，因此本調查釆取隨機抽樣的方法，對拉薩市實驗小學以及堆龍中學的教師進行問卷調查以及對個別教師進行訪談。對這兩所學校共計101名教師進行問卷調查，對回收的問卷進行核查，有效問卷91份，占比90%，無效問卷10份，占比10%。

1 學校教科研調查結果分析

通過對這91位中小學教師以及校長采用問卷法以及訪談法，發現這兩所學校的教科研無論是教師方面還是學校方面，存在以下六個方面的問題。

1.1 教師對科研方法認識不夠

熟知教育科研方法，正如“熟能生巧”，教師從事教育科研工作的重要一環就是科研工作中能熟練應用教育研究方法，用對方法，科研才能夠順利進行，科研才能成效突出。本論文列舉了進行科研常用的8 種（觀察法、經驗總結法、教育實驗法、調查法、個案研究法、敘事研究法、歷史文獻法、行動研究法）方法，調查發現：在這8種中，絕大多數教師熟知3-5種科研方法，比例達67%；有24.2%的教師知道6-8種科研方法；但是，依然有一部分教師僅知道1-2種科研方法，比例有7.7%，更讓人意外的是，甚至有1.1%的教師一種科研方法都不知道。從這樣的結果我們看到，盡管大部分教師都對科研方法有一定的了解，但是仍然有一部分教師不大了解甚至不了解科研方法，而這樣的行為以及意識明顯是不積極，不可取的。

1.2 教師對教育科研過程不了解

針對這91位樣本教師的問卷統計，近四成的教師還不了解進行科研活動的完整過程，其中包括研究計劃的制定，問題的確定，方法的選取，資料的搜集、整理和分析，研究結果的呈現這五個步驟。這就說明了，這近四成的教師并沒有真正且完整地進行過教育科研。通過訪談得知教師較大的困難在于資料的收集、整理和分析，特別是對于英語文獻的收集。而這樣的困難則是因為找不得收集資料的合適渠道，從而使得資料的收集過于困難。

1.3 教師對教育前沿信息關注不夠

“一切源于生活”，對于教師的專業素養培養來說，時常關注教育新聞，實時把握教育前沿動態，了解教育發展趨勢，也是必不可少的。教師進行教育科研工作，更是需要敏銳地洞察新鮮事物，發現有價值、可研究的問題。通過調查發現，在這91位樣本教師中，僅有9.9%的教師總是關注教育前沿信息，有47.3%的教師經常關注教育前沿信息。然而，39.6%的教師只是偶爾關注教育前沿信息，甚至還有3.3%的教師從不關注。從這些數據可以看到，拉薩市中小學教師不太關注教育的相關信息，導致在進行課題研究時，選題極可能成為一大困難。

1.4 教師教科研合作意識有待提高

如表4所示，教師在教學中遇到困難時，11%的中小學教師會積極尋求同事的幫助，53.8%的中小學教師經常尋求同事幫助，有34.1%的中小學教師在大多數情況下會選擇自己解決，只是偶爾尋求同事的幫助，然而，仍有1.1%的中小學教師是單槍匹馬解決問題的，沒有想到會尋求同事的幫助。

1.5 學校教科研無專家引領

教育專家在教學中極為重要，他們擁有自身的專業資源優勢，而這也是進行教育科學研究項目的必要條件。專家是先進教育理念的傳播者，同時也是教科研項目科學發展的指引者。但是，筆者在與教師和校長的交談中發現，學校教科研開展不順利的原因之一便是沒有專家的正確引導，致使學校教科研進程緩慢。教師在進行教科研項目的過程中，由于沒有專家的指引，不知道進行下去的結果是否符合學生甚至是學校的需求。因此，專家在學校教育科研項目中起到非常重要的作用。

在采訪S校的校長時，他說：“學校科研進行不下去的一個很大原因就是沒有專家的指導。就算有專家，也只能指導一兩天，剩下的工作又沒有人指導，導致教科研活動無法順利進展下去。”S校的A老師的訪談中曾說過：“教科研項目沒有專家的領導，簡直是一頭霧水！根本就進行不下去！而且我們也不知道到底這個進行下去對學生是好還是壞。”

1.6 科研向教學轉化過程受阻

教科研的最終成果必須在教學中得到實踐。但是，科研向教學轉化過程中通常不是順利的。通過對教師的訪談中得知，科研向教學轉化過程中通常有以下幾個阻礙。一是教師在做課題時，往往題目過大，因而在教學過程中實施，往往與學生的實際情況不符，尤其是在民族地區。二是在教學過程中，由于教師只顧完成自己的教學任務，沒能夠很好地將科研滲透在教學過程中，執行力度不達標，從而導致學生吸收教科研成果不夠。

H學校的B老師在訪談中說到：“我是做德育這塊的教科研活動，但是，在實際的教學中，那些教師往往只有在有檢查的時候才會做做樣子，將德育帶到課堂中，其他時候根本就僅完成自己的教學任務。”同時他還說到：“有時候確定課題根本就沒有從實際情況出發，課題做完在教學中實施才發現，根本不合適，題目太大，根本不適合學生。”

2 學校教科研發展問題的原因分析

在分析學校教科研現狀之后，有許多的問題需要得到改善，深層次挖掘問題產生的原因對如何提高中小學教科研有著十分重要的作用。

2.1 學校教師整體水平不高

在這91個樣本教師中，本科學歷教師數達84.6%，研究生學歷教師僅4.4%，專科學歷教師有9.9%，其他學歷教師有1.1%。

從上面的數據可以看到，拉薩市絕大部分教師都是本科學歷，占主導地位，僅有少部分教師是研究生學歷。在本科期間，教師所接受的知識都是專業技能方面的，例如如何寫教案、如何評課這類的，而參與的科研項目較少，在這一方面是沒有得到鍛煉的。而在研究生期間不一樣的是，教師大多接受的是科研活動，知道科研到底應該怎么做。

與此同時，在與這些樣本教師交流的過程中發現，部分教師對教科研有抵觸心理。而這樣的抵觸心理是由于教師自身的能力不足所導致的。據樣本教師所說，由于自身的教學任務極重，無閑暇時間以及精力對教科研有過多的關注。此外，樣本教師還說到，由于自己做教科研，不能夠完全知道科研項目結果到底對學生來說是好的還是壞的，還不如直接將他人的科研成果拿來運用到學生身上。在對教師進行訪談時發現，由于部分教師對教科研活動的認識存在一定的偏差，使得對教科研活動本身帶有抵觸心理，不能夠清楚地認識到教科研活動對于教師以及學生的重要性。因此，增強教師的整體能力是刻不容緩的。

2.2 學校教科研缺乏專家的指導

由于西藏的特殊的教育環境，專家資源顯得尤為珍貴。正是因為專家的數量少、質量不高，而且在偏遠地區大多數學校面臨請不到專家的這樣一種困境，使得學校的教科研活動無人指導。與此同時，由于學校教師的教科研素養以及能力的不夠，無法單獨完成一項教科研活動。由于區外專家資源的有限性以及其特殊性，就算學校的該教科研活動有了該專家的指導，但由于專家的時間以及精力有限，不能夠指導該項目進行到最后，就會導致一種學校教師不知該如何進行下一步工作的局面。因此，專家的指導對于是否完成一項教科研活動十分有必要。

2.3 教科研管理制度需要改善

在與教師和校長的訪談過程中，進一步發現學校的教科研制度亟待完善。首先，由于學校對教科研成果實施過程的管理有所疏忽，使得科研成果在教學中的轉換遇到困難。部分教師的不配合，使得教科研成果在學生身上得不到應有的反饋。其次，學校在對科研項目資金方面的管理有所欠缺。在對H校的B老師進行訪談的時，他說到：“做科研最難的一個原因就是經費批不下來。”再次，拉薩各中小學對于教科研資料的收集沒有給予更多的條件。教師在搜集資料時顯得十分無力，因為各學校并沒有各大資源網的使用權，如最普遍的搜集資料的網站——中國知網。尤其是搜集外文資料顯得十分困難，這在教師做科研的硬件條件上就出現了明顯的“短板”。

3 思考與建議

在分析了拉薩中小學教科研的現狀以及深入挖掘了其產生的原因，對于此，筆者提出了提高學校教科研質量的幾點建議。

3.1 引進高質量人才教師

在學校的教科研活動中，教師是主力軍。因此，大力引進高質量人才教師不僅對學校的教學有著十分重要的作用，而且對學校的教科研活動有巨大的幫助。教師的教學任務繁重，導致沒有時間去完成教科研項目，與本校缺乏教師有著非常重要的聯系。若教師的質與量足夠的話，教師則有時間與精力去參與教科研活動，提升自己的專業素養。與此同時，在學校引進高質量人才教師的同時，還要將本校教師“送出去”。讓本校教師向有做科研經驗的教師學習，這不僅可以幫助自身提升教科研素養，而且對學校的教科研項目的申請以及實施都有一定的幫助。

此外，學校應當充分利用這類高質量人才教師，成立“互幫互助”小組，注重小組成員自身能力的提高。例如，養成讀書的習慣，時刻關注教育前沿信息，培養自身敏銳捕捉問題的能力，多加思考。這樣不僅可以在授課時旁征博引，而且還能在進行教育科研時有一定的理論基礎，從而更好地對具體問題進行深入的探索。與此同時，中小學教師還應學習和掌握進行科研的基本方法，結合中小學的教育教學實際情況，綜合運用包括觀察法、個案調查法、經驗總結法、行動研究法等，這需要教師在實踐中學習、儲備和運用。

3.2 形成區內專家引領團隊的合作方式

由于區外教科研專家的特殊性，可以采取與區內專家（大學教授）合作的一種研究方式。第一，大學教師可以根據自己的理念與學校合作，并實施教學，對其教學模式進行研究。一線教師根據自己豐富的教學經驗，研究該教學模式的不足之處加以改進，以適合當地學生的實際需要。第二，由中小學學校教師發起，聯合當地高校的研究型專家共同實施教育科研活動。

專家以及一線教師在教育科研上各有自身的優點，通過建立這樣的合作形式，形成一支穩定的教育科研團隊。一線教師可以及時地反映在教學中所碰到的真實且有研究價值的問題，可以給專家提供研究素材。而專家則可以從整體上通過理論上的指導，讓教師針對有價值的問題進行深入研究，為更好地教學做相應的理論指導。

3.3 完善教科研管理體制

教育科研是學校發展的根本推動力，而學校教育科研管理又是促進學校教育科研的重要因素。中小學教育科研工作的健康發展，離不開健全的組織和科學的管理。學校教育科研的組織機構是學校教育科研管理的載體和組織保證。因此，為了完善教育科研的管理體制，一要成立學校教科室，對學校的教育科研起到管理監督的作用，它依據學校教育科研領導小組的決策和教育科研管理制度，組織教師開展教育科研，管理教育科研工作。二要組織教研組、備課組、年級組承擔和完成一定的教育科研任務。三要成立專門的經費組，在教師的共同參與與討論下，是否予以批準該項目的實施。學校教育科研組織機構要以學校教科室為樞紐，形成網絡狀結構。只有在全校的共同努力下，才能夠使教科研管理體制發揮最大的作用。

教育要發展，科研必先行。正所謂質量立校，科研興校。因此，教科研活動的開展不僅有利于促進教師專業化發展，而且也有利于學校持久發展。以科研活動促進教學改革，以教學改革謀生存、求發展，最終達到全面穩步積極地提升學校教育教學質量，是當下中小學校應當一直追求的重要目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

作者簡介

劉莉，西藏大學師范學院2017級在讀研究生。

林鴻雁，西藏大學師范學院副院長、講師。